農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對策

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1、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對策鄧?yán)诮掠鄬W(xué)院338000一、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因及對兒童成長的影響農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失。子女與父母長期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母難以了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。就這樣，父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是其他人取代。祖輩的文化程度不高，他們對孩子的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，他們對孩子過分溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使其父母返鄉(xiāng)回家，父母為了補(bǔ)償孩子，他們也盡可能

2、地滿足孩子的物質(zhì)需要，因此造成留守兒童的道德行為及人格不完整，留守兒童也就要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。這種以物質(zhì)的滿足代替了精神上的安撫，有些留守兒童太調(diào)皮，他們根木管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為，有所不為”。留守兒童也就變得膽大起來，他們可以為所欲為，肆無忌俾。由于家庭教育的缺失，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭曲、行為規(guī)范上放任、孩子變得功利起來，表現(xiàn)出個(gè)人享樂主義。留守兒童中形成了好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的錯誤思想觀念；家庭教育缺失影響農(nóng)村留守兒童的心理健康。

3、父母長期在外，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛。他們普遍缺少情感教育和心理關(guān)懷，沒有傾述和求助的對象，這對留守兒童的心理健康極為不利，容易引發(fā)多種心理疾病。二、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)留守兒童大多不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，留守兒童在與人交往過程中會出現(xiàn)感情體驗(yàn)不充分、人格的發(fā)育存在著偏差、人格發(fā)展不完善等問題。這些嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長。這樣留守兒童的教育問題給學(xué)校教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。農(nóng)村留守兒童成績較差，蘇次很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父

4、母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的只是說說而己。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗(yàn)，怕困難、承受挫折的能力差。于是孩子受家里人的寵愛，寵壞的孩子越來越不“聽話”，經(jīng)常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散……有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是

5、紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。而學(xué)校又沒有擺脫“以分?jǐn)?shù)論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀。以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒奮根除。在這種情況下，教師對差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，又受到同學(xué)的冷落老師的歧視。于是他們逃學(xué)，曠課，不服從管理，自以為是，在班級里沒有合作意識和閉隊(duì)精神，給班主任工作帶來了不便。三、針對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作1.教師要切實(shí)增強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛度。在很多教

6、師眼里，留守兒童已與“雙差生”劃上了等號，屬于“不受喜歡”的一群。對處于義務(wù)教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、越有信賴感，對其的影響就越大。在家長與留守兒童之間產(chǎn)生隔閡或較為疏遠(yuǎn)的情況下，教師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“扭轉(zhuǎn)乾坤”的角色。此外,班內(nèi)還應(yīng)深入開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動。如，主題班會、聯(lián)誼會、今天是你的生日等活動，讓留守兒童充分感受到來自學(xué)校大家庭的溫暖,進(jìn)一步幫助他們打開就己封閉的心扉，能夠主動傾訴，以便我們了解他們的內(nèi)心動態(tài)。2.建立學(xué)生家訪制度及檔案，及吋修補(bǔ)家庭與學(xué)校教育的漏洞。

7、教師必須建立學(xué)生家訪制度及檔案，及時(shí)修補(bǔ)家庭與學(xué)校教育的漏洞。守兒童的父母通常將子女的教育寄希望于學(xué)校教育，而農(nóng)村學(xué)校由于教師少、科0多、教學(xué)任務(wù)重、教師沒有精力、心有余力不足等原因，往往會對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育。在學(xué)習(xí)上、生活上難以給予留守兒童更多的關(guān)心和呵護(hù)，對那些冇問題的留守兒童難以管理。教師要盡可能地讓他們在課堂教學(xué)中體味成功與進(jìn)步的快樂。此外，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，大多是祖輩，很少甚至從不主動與孩子的老師聯(lián)系或參加家長會，缺乏與

8、教師的溝通，也不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)情況，加之學(xué)校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對接，于是建立學(xué)生家訪制度及檔案，及時(shí)修補(bǔ)家庭與學(xué)校教育的漏洞顯得更加重要。1.定期召開座談會與監(jiān)護(hù)人及吋溝通。教師定期主持召開留守學(xué)生及艽監(jiān)護(hù)人座談會，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及吋通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在