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《高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新思考摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是用定量方法研究經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的一門科學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。如何講好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并不是一個新的問題，而只是隨著社會的發(fā)展及信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深化，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段目標(biāo)提出了更高的要求，本文分析了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要地位，以及高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在此基上提出了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的主要方向。關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問題建議中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578(2015)04-0039-02計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)定量分析和實(shí)用性
2、。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日臻完善.應(yīng)用也日益廣泛.已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要分支.這可以從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的肯定上得出結(jié)論。在1998年7月，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程之一。在經(jīng)濟(jì)學(xué)科地位日益凸顯的同時，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》分析方法在學(xué)術(shù)研究方面也得到廣泛應(yīng)用，為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及分析研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，我國大多數(shù)高校在本科階段都開設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，因此，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生是非常重要的。1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題1.1課程內(nèi)容和課程安排的不合理先修課程與后續(xù)課程安排不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的
3、學(xué)習(xí)要求有必要的微積分、概率論、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識作儲備，但是在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，由于課程安排不合理，學(xué)生對必要的先修課程還未學(xué)習(xí)，使得該課程的教學(xué)很難進(jìn)行。另外由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不同專業(yè)、不同層次對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實(shí)際應(yīng)用為主；且應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)
4、，這可能是影響教學(xué)實(shí)效的重要原因之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。1.2教學(xué)方法不合理第一，在多媒體教學(xué)問題由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo)，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。采用多媒體授課具有許多優(yōu)點(diǎn)，包括有利于教師人力資源的充分利用，促使教師不斷更新自身知識內(nèi)容和體系，加強(qiáng)案例教學(xué)；有利于教師快速更新教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。但是由于減少了板書時間，如果教師不能很好地掌握課堂教學(xué)的進(jìn)度，合理安排課堂時間，就容易加快教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容
5、在短時間內(nèi)塞給學(xué)生，增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容，減弱學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。第二，軟件教學(xué)問題在該課程的教學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學(xué)時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好結(jié)合，使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如何應(yīng)用。在軟件的選擇上，有的高校仍然使用TSP作為分析工具，而有的高校卻選擇雖然功能上很全面但需要部分編程的軟件，如SAS，在較少的課時內(nèi)顯然很難獲得滿意的教學(xué)效果。另外目前大部分教師雖然采用的是理論教學(xué)和上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式。在理論教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能更好地理解《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識原理，教師
6、傾向于對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行詳細(xì)推導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作的過程中，學(xué)生們主要是按照教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的由來以及如何應(yīng)用等卻茫然不知。使得學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題時卻不知如何分析，且撰寫學(xué)位論文以及從事學(xué)術(shù)研究時，鮮有同學(xué)能建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，教學(xué)效果比較空虛。1.3教學(xué)過程中存在的問題課堂上缺乏案例的理論教學(xué)手段：重方法介紹，輕能力培養(yǎng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計(jì)參數(shù)，模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用。在0前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，各層次的教學(xué)都比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整，主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，對如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)
7、問題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠。我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用仍處在起步階段，數(shù)量經(jīng)濟(jì)理論仍有待建立和完善，比較成熟和簡明的可用于教學(xué)的實(shí)際案例也相當(dāng)欠缺。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，伹多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的空間，從而使案例教學(xué)流于形式。1.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不緊密，方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們曾指導(dǎo)多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用
