例談文本細(xì)讀的有效策略

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1、例談文本細(xì)讀的有效策略張木輝摘要：文木細(xì)讀既是語(yǔ)文教師積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺(tái)，又是促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)生命發(fā)展的重要途徑。教師是閱讀教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，其自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、生活經(jīng)歷、文木解讀能力影響文木的閱讀高度。木文簡(jiǎn)要談?wù)剬?shí)施文木細(xì)讀的有效策略，不足之處,還望大家批評(píng)指正。關(guān)鍵詞：文木細(xì)讀；有效策略；語(yǔ)文教學(xué)呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的各方面的語(yǔ)感能力?！睂O紹振教授曾說(shuō)：“不管在大學(xué)還是在中學(xué)，文木細(xì)讀都是一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

2、只有細(xì)讀文木，才能真正完成閱讀和欣賞”。朱光潛先生在《談美》結(jié)束時(shí)給青年朋友一句話“慢慢走，欣賞??！”文木閱讀也應(yīng)細(xì)讀，快捷深入走進(jìn)文木，含英咀華，反復(fù)品味，深度解讀，從而獲得對(duì)文木意義的構(gòu)建與發(fā)現(xiàn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面深層細(xì)讀，從而激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的素養(yǎng)。一、審視切入點(diǎn)，抓住文木的關(guān)鍵點(diǎn)、突出點(diǎn)以細(xì)讀關(guān)鍵詞語(yǔ)為例來(lái)涵泳語(yǔ)言，教師敏銳地找準(zhǔn)文木中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并以此為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué)，由點(diǎn)及面，可以化繁為簡(jiǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率。如王君老師教學(xué)《湖心亭看雪》，從“癡”這一詞語(yǔ)切入，先讓

3、學(xué)生通過(guò)朗讀找到關(guān)鍵詞“癡”，然后依次分析了“癡行”“癡景”“癡人”“癡心”，潛心會(huì)文，最后以《紅樓夢(mèng)》中的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味”收尾，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味張岱之“癡”，整堂課緊扣一個(gè)“癡”字，重點(diǎn)突出，不蔓不枝，表現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧。除了關(guān)鍵詞，對(duì)文木中宮有表現(xiàn)力的關(guān)鍵語(yǔ)句或細(xì)節(jié)也要細(xì)細(xì)品讀，它們也像一把鑰匙，輕松打開(kāi)文木深處的那扇門，文木解讀的通道瞬間被打幵，引領(lǐng)我們領(lǐng)略更美好的景致，就受到事半功倍的效果。如《我的母親》這篇文章，語(yǔ)言很平實(shí)，但在這平實(shí)的文字背后卻是拳拳的深情，是胡適母子的

4、為人風(fēng)格。在教學(xué)時(shí)，可以抓住“母親流淚了……”這個(gè)細(xì)節(jié)突出點(diǎn)作為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行挖掘品析，尤其是文中出現(xiàn)的“從不”、“從來(lái)不”、“重重”等富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，將母親的形象立體化、形象化：而“如果”、“一絲一毫”、“一點(diǎn)點(diǎn)”等詞句則凸顯了胡適謙遜的為人為文風(fēng)格。通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)與詞句的品析，學(xué)生既呈現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，又提高了自己的鑒賞能力，也深深感受到語(yǔ)言文字所展示的魅力。這正如《2011語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出“不以教師的解讀來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐?！逼肺墩Z(yǔ)言是進(jìn)入文本教學(xué)的必經(jīng)之路。如果能通過(guò)反復(fù)咀嚼文本，

5、巧妙抓住文本中一個(gè)足以結(jié)構(gòu)全文或鋪展教學(xué)主要內(nèi)容的詞或句,在這些地方精心打造，必定使語(yǔ)文課堂精彩紛呈。二、尋找文本的疑惑點(diǎn)、矛盾處許多文本，我們讀過(guò)之后對(duì)其中的一些詞語(yǔ)、句子、段落是一下不能透徹理解的，尤其是不符合語(yǔ)法規(guī)范和邏輯事理卻奮較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，而這些常常構(gòu)成文本的疑惑點(diǎn)、矛盾處。例如魯迅的小說(shuō)《孔乙己》的結(jié)尾一處“大約孔乙己的確死了”。這句話里“大約”和“的確”看似矛盾，超越常規(guī)，給人帶來(lái)疑惑，似乎沒(méi)有邏輯性。其實(shí)站在“我”小伙計(jì)的角度來(lái)看非常切合小伙計(jì)的身份與口吻：“想孔乙己這樣的人在舊社會(huì)是必死無(wú)

6、疑的?！薄盀槭裁呆斞赣植徊捎每隙ǖ恼Z(yǔ)氣呢？”關(guān)鍵小伙計(jì)確實(shí)沒(méi)有親眼看見(jiàn)孔乙己死去，只是推測(cè)，僥幸，但最后一次來(lái)咸亨灑店的孔乙己己別無(wú)選擇只有死路一條，所以用“的確”。從矛盾點(diǎn)出發(fā)，質(zhì)疑探究，挖掘文本深處“具有答復(fù)和暗示的關(guān)系”，這一矛盾的判斷更加渲染悲劇人物的凄涼的慘境。又如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》中雨果為了表達(dá)自己對(duì)圓明園的贊美和對(duì)英法聯(lián)軍的諷刺，故意制造了一個(gè)自相矛盾的句子是什么呢？這個(gè)矛盾的句子背后又隱藏了雨果什么樣的情感呢?也是值得玩味的?？傊覀兘處熥プ∶茳c(diǎn)、疑惑點(diǎn)有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

7、，引發(fā)對(duì)話，激活思維，點(diǎn)燃智慧的火花，讓學(xué)生的思維在文學(xué)作品的藍(lán)天中飛翔。三、發(fā)現(xiàn)文本的空白點(diǎn)、留白點(diǎn)劉熙載《藝概》中說(shuō)“文有以不言者”。清人華琳在《南寶扶秘》中說(shuō)“凡文之妙者，皆從題之無(wú)字處來(lái)，憑空蹴起，方是海市歷樓，玲瓏剔透?！边@里“不言”乃是意在言外，“無(wú)字處”卻是故意留下空白點(diǎn)。教師利用空白點(diǎn)引發(fā)對(duì)話豐富文本內(nèi)容，達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”的效果。例如《在山的那邊》一文中說(shuō)道山那邊是海。海的魅力讓我驚喜、疑惑和向往。這個(gè)海就是“媽媽”向“我”描述的，但文中并沒(méi)有交代“媽媽”說(shuō)描述的海。對(duì)于這個(gè)空白怎樣展開(kāi)思

8、維訓(xùn)練和想象能力讓學(xué)生去描述“媽媽”所說(shuō)的海，填補(bǔ)空白點(diǎn)，在理解和運(yùn)用之間搭建一座智慧的橋梁。某學(xué)生說(shuō)“那蒼茫無(wú)邊的大海上，雪白的浪花在擊打著海岸，浪花歡騰者，想淘氣的小孩，一些海鳥(niǎo)飛竄著、盤(pán)旋著、鳴叫著、嬉戲著……我們知道文本的空白點(diǎn)充滿了巨大的闡釋空間，讓讀者從有限中體味無(wú)限。因此教學(xué)中教師一旦抓住了那些不被人注意的空白點(diǎn)，或通過(guò)聯(lián)系上下文，想象思考等進(jìn)行點(diǎn)撥拓展，既能開(kāi)拓學(xué)生的視