淺論初中文本細讀的有效策略

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1、淺論初中文本細讀的有效策暁在初中閱讀教學(xué)的文木細讀環(huán)節(jié)，往往有教師通篇細致講解，不但無法取得預(yù)期效果，而且影響了學(xué)生對文本的吸收和理解。如何進行有效的文本細讀呢？筆者認為，梳理脈絡(luò)，多層次分析，多角度解讀，可達到事半功倍的效果。一、沉入詞語，微觀品讀所謂文本細讀，首先從語境上來說，是對文本詞語的解讀。文本中最小的單位就是詞語。文本細讀首先要細讀最小的意義單位，從詞語中挖掘文本的內(nèi)涵，品味文本的意蘊，引導(dǎo)學(xué)生一個詞語一個詞語地咀嚼，品出其屮的韻味。在初中階段，針對文本的解讀要落實在細讀上，將閱讀分析落實在精彩的字詞細讀上。如在教學(xué)《孔乙己》時，為了讓學(xué)生體會孔乙L1這一人物的命運，并剖析其性格，

2、我抓住了有關(guān)孔乙己的“笑”的文本細節(jié)，并通過対“笑”的分析，挖掘內(nèi)涵：文章多次出現(xiàn)孔乙己的笑，那么每個笑的含義冇什么異同呢？學(xué)生根據(jù)文木細讀，發(fā)現(xiàn)“笑”在小說中的布置具有一定順序，而且是故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點。開場時，孔乙己笑著出場，這是一種世人無法理解的鮮明特征；故事中，孔乙己一次次用笑面對自己的處境和社會的壓榨嘲諷，使情節(jié)一步步展開，故事有了發(fā)展和結(jié)局；在文本的結(jié)尾部分,孔乙己在大家無動于衷的“說笑聲”中，慢慢走向死亡。通過對“笑”的細讀分析，可以發(fā)現(xiàn)，孔乙己的生活環(huán)境是冰冷的，是愚昧的，是毫無共鳴、毫無溫暖的?！犊滓壹骸峰男ω灤┤?，如果沒有“笑”，就沒有孔乙己的故事；如果沒有“笑”，就

3、無法讓讀者有所觸動。在“笑”聲中讀者感悟到了當(dāng)時社會的麻木和愚鈍，以及孔乙己的不自知，讀完全篇，“笑”聲猶在，令人心寒。通過文本細讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，并挖掘關(guān)鍵點，找出文本的主旨所在，《孔乙己》不僅以“笑”引出故事，而且故事中處處有“笑”聲，這讓學(xué)生深刻認識到了文木的細節(jié)架構(gòu)。二、整體分析，把握層次文本細讀，不僅需要微觀層面的細膩讀，還需要站在學(xué)段閱讀的目標(biāo)高度上，立足文本整體，從整體上把握和分析，根據(jù)層次解讀。新修訂的初屮語文課程標(biāo)準對學(xué)段目標(biāo)都冇要求，也有相關(guān)的教學(xué)建議，教師要在研讀課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上，把握日標(biāo)，立足課改理念，將文木放在整個課程中進行考量和分析，抓住重點和難點。如在教

4、學(xué)《沁園春?雪》時，這首詞的教學(xué)目標(biāo)主要有：1?明確寫作背景，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志；2?抓住關(guān)鍵詞語，鑒賞詞中描繪的意象，理解景中寓情，性屮顯志的特點；3.與《沁園春?長沙》作比較閱讀。4.體會文本是通過何種途徑營造意境的。我將文木的細讀放在目標(biāo)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)展開細讀，思考：毛澤東作為一位偉大的革命導(dǎo)師，他的詩歌表現(xiàn)出博大胸懷，從文中哪里可以看出來？當(dāng)然，在考慮如何教的同時，還要考慮學(xué)生對課文會如何解讀，這需要學(xué)生從語境角度把握。我們通常強調(diào)的語境意識就是注重文本整體的體現(xiàn)。語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。脫離語境的細讀將會出現(xiàn)嚴重的誤解和曲解。如在教學(xué)《范進屮舉

5、》時，如何理解范進中舉后家人對他前倨后恭的態(tài)度，這就需要聯(lián)系前后語境理解，并借此挖掘世態(tài)炎涼，讓學(xué)生體會人情冷暖。文本細讀強調(diào)文本語言和思想的關(guān)系，要想止確解讀作品意義，就必須從H標(biāo)和語境的整體層面準確把握文木。三、多角度分析，實現(xiàn)多元化閱讀分析和度的多元化有利于學(xué)生多元化理解木文，促進學(xué)生由一元化的理解向立體化的理解轉(zhuǎn)變，同時使學(xué)生從多角度審視文本，得到多重閱讀體驗。從作者角度來說，讀者應(yīng)該是一塊白板，只是盡一切可能還原作者本意，原原本本地拷貝作者的原意。這種閱讀角度在我國源遠流長。我國古代語文教材一直注重從作者的加度鑒賞。當(dāng)前新課標(biāo)提倡的閱讀教學(xué)偏向培養(yǎng)學(xué)生的感受、體驗，即“鑒賞者”的閱讀

6、價值取向，也就是說要學(xué)生站在作者的角度理解，不需要發(fā)表自己的觀點和想法。表現(xiàn)在教學(xué)中，就是培養(yǎng)學(xué)生對文章的鑒賞性理解，注重學(xué)生的體驗與感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受和積累，最終流暢地衣情達意和敘事狀物，重視學(xué)生對作晶的體驗及語感的形成，逐步實現(xiàn)由教育的外爍論向教育的內(nèi)發(fā)論轉(zhuǎn)向。如在經(jīng)典散文《濟南的冬天》閱讀教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體誦讀，然后通過對優(yōu)美語句的品味，再加上學(xué)生自己對冬天的親歷、體驗，不自覺地隨著作者的腳步走進文木，但這樣的教學(xué)模式顯然対學(xué)生是有弊端的，學(xué)生習(xí)慣于模仿和被動接受，會因此失去應(yīng)有的批判性，導(dǎo)致理解千人一面。那么從教師的角度呢？這種閱讀角度，就是要用最巧妙、簡捷的方法讓學(xué)生冇效理解和感

7、悟文本。其屮冇兩方面的內(nèi)容：其一是通過教學(xué)目標(biāo),讓這節(jié)課呈現(xiàn)出教學(xué)的意義。其二是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主能力。如在教學(xué)文言文《于園》時，我針對初一學(xué)生尚處在形象思維階段，讓學(xué)生借助資料，將于園的樣子畫出來。事實證明，從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來，利用自主性的教學(xué)模式給學(xué)生帶來新鮮感，調(diào)動積極性，讓他們在畫圖過程中更好地理解文中的“三奇”：“以實奇”、“以空奇”、“以幽陰深邃奇”的特點，解決了文章空間順序的問