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《初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的有效策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的有效策略 摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的推行和深化，對于閱讀教學(xué)的要求也越來越高。因此，基于教學(xué)目標的要求和初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加強閱讀教學(xué)文本的細讀，注重學(xué)生在閱讀過程中的體驗和感受，以實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的多層次交流和對話，切實提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)文本細讀有效策略 隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段的不斷革新，初中語文閱讀教學(xué)取得了一定的成績。但是由于部分教師教學(xué)觀念的偏差，以及對語文知識和字詞句篇的過分重視，忽視閱讀的重要性，使學(xué)生缺乏
2、細讀文本的過程和體驗，從而阻礙了語文閱讀教學(xué)改革的進一步發(fā)展。因此，以文本為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)容和情感，體會其背后所蘊涵的文化底蘊，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為教師開展語文閱讀教學(xué)的必然選擇和有效途徑?！ ∫弧⒄b讀文本，體會文本蘊涵的深層次內(nèi)涵 閱讀教學(xué)是以“讀”為開展教學(xué)活動的前提，而多讀和朗讀是細讀文本的前提。學(xué)生在閱讀的時候，不僅要對文本反復(fù)閱讀，還要采用朗讀的方法，將自身的情感和作者的情感相互融匯，從朗讀過程中感悟作者想要表達的深意，體會作者的思想感情。教師在教學(xué)活動中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要做到心口合一，通過將自身
3、的感情融入朗讀之中，有效地傳遞出作者的心聲，感受文本人物的喜怒哀樂，情感起伏。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、何其芳的《我為少男少女歌唱》和林莉的《小巷深處》等，通過學(xué)生用心的細讀，探求作品中隱含的內(nèi)涵和作者的情感。同時，為了避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的朗讀方式，如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀、配樂朗讀等，以豐富多變的形式，增加閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，調(diào)動學(xué)生參與朗讀活動的積極性和主動性。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》的時候，可以先進行示范性的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章磅礴的氣勢和強烈的情感，然后再采用讓學(xué)生齊讀的方式，讓
4、學(xué)生感受到作者感情洶涌澎湃和宣泄，從而引起學(xué)生心靈上的共鳴，給學(xué)生帶來更深的感悟和震撼?！ 《?、尋找合適的切入點，帶領(lǐng)學(xué)生細讀文本 語文閱讀教學(xué)的文本細讀如品嘗美食一般，需要仔細的感受和回味，需要先找準文本的切入點，然后在進行細致的推敲、揣摩和品味，從而發(fā)掘出文本的核心價值，感受文本蘊涵的語言魅力和情感表達。例如：教師可以從文本的關(guān)鍵字詞入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言的魅力。很多的文本其精妙之處都是在于細節(jié)的刻畫和傳神描述，往往幾個關(guān)鍵的字詞和語句就可以給讀者以無限的想象空間和長久的回味。如魯迅先生經(jīng)典小說《孔乙己》中對孔乙己的描述：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！倍潭桃痪?/p>
5、話，卻是文章的關(guān)鍵所在，隱藏了許多的內(nèi)容，為文章展開敘述打下了良好的基礎(chǔ)。“站著喝酒”說明其窮困潦倒，境遇窘迫；“穿長衫”說明其有文化，不同于市井的販夫走卒；“唯一”說明其與眾不同，與周圍的一切格格不入。這看似矛盾卻實則統(tǒng)一的描述，既深刻地反映了孔乙己不能放下文人的架勢，融入底層生活，又反映了孔乙己不被文人階層所接受的尷尬境地，這為孔乙己最后的悲劇命運做了很好的鋪墊。又如對孔乙己動作的描寫，“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”，這其中的“排”和“摸”兩字的精準應(yīng)用，將孔乙己開始的意氣風(fēng)發(fā)和不屑一顧與之后的切切諾諾和萎靡頹廢刻畫得傳神到位，其鮮明對比使學(xué)生在閱讀的時候心中不由自主
6、地升起悲涼和憐憫之感。教師引領(lǐng)學(xué)生對這些字詞和語句進行細細品味，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。 三、同類細讀，拓展學(xué)生思維空間 雖然初中語文教材閱讀內(nèi)容是結(jié)合了學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求和教學(xué)目標的要求，按照一定的難易程度進行編排的，但是由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生對于內(nèi)容的理解有時只通過教材是遠遠不夠的，因此，教師可以選擇與課文類型或內(nèi)容相近的文學(xué)作品，供學(xué)生進行細讀，不但是對教學(xué)效果的有效補充和鞏固，更是實現(xiàn)學(xué)生自我教育的重要途徑。例如，初中語文教材中選中的歐?亨利的小說《賢人的禮物》和《二十年后》，很好地體現(xiàn)了其獨特的構(gòu)思和藝術(shù)特色，將幽默、夸張和嘲諷等表現(xiàn)手法很好
7、地融為一體，在笑聲中引起人們的思考。教師可以從作品的語言、文章結(jié)構(gòu)和細節(jié)描寫等入手，讓學(xué)生對此有很好的理解和把握。但是兩篇作品畢竟篇幅有限，學(xué)生對于歐?亨利作品的更多內(nèi)涵和表現(xiàn)形式理解深度也受到制約，因此，教師可以借助教材講解的基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦歐?亨利的其他經(jīng)典作品，如《警察與贊美詩》《最后一片藤葉》等，引領(lǐng)學(xué)生對其進行細讀，既可以幫助學(xué)生溫習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生從更深的層次和更全面的角度體驗歐?亨利作品的魅力?！ ∷摹⑦€原文本情感，提升細讀質(zhì)量 文本作者主要是以細膩的描寫、精準的語言和巧妙的
