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1、2010年第2期佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)No.2.2010總第98期JournalofJiamusiEducationInstituteSum98初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略探微劉春穎（浙江省富陽(yáng)市永興學(xué)校初中部浙江富陽(yáng)311400）摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是存在問(wèn)題較多的部分,粗放式閱讀便是我們面臨的令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀之一。語(yǔ)文課堂迫切需要加強(qiáng)對(duì)文本的細(xì)讀。文本細(xì)讀不但是對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的匡危扶正,更是新課程理念在閱讀教學(xué)中的應(yīng)然表現(xiàn)。從朗讀入手、從比較入手、從想象假設(shè)入手的細(xì)讀，可以
2、使學(xué)生超越文本之表，體會(huì)藝術(shù)魅力，提高文學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀策略；朗讀；比較；想象假設(shè)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000-9795（2010）02-0279-02語(yǔ)文教學(xué)有三分之二的時(shí)間用在閱讀教學(xué)之上，閱讀教學(xué)是語(yǔ)師：小組內(nèi)選出你們喜歡的那部分分工合作朗讀，其他同學(xué)準(zhǔn)文教學(xué)的核心，它承載著提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的人文情備點(diǎn)評(píng)。我們來(lái)比一比，看哪個(gè)小組讀得更好。懷的重大意義。生小組合作分工并練習(xí)誦讀。(學(xué)生積極性很高)新課標(biāo)的“語(yǔ)文教材的編寫(xiě)建議”中指出，教材選文要“
3、具有小組1展示朗讀第2至第5段。典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格生1點(diǎn)評(píng)：我認(rèn)為他們第一句讀得很好，他們把“盛”和“輝豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，語(yǔ)文教材中所選文煌”作重讀處理，能讓人感受到花開(kāi)得很盛、氣勢(shì)非凡，以及本成為一種寶貴的教學(xué)資源，成為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)載體?！拔摇碑?dāng)時(shí)的驚訝的心情。我們應(yīng)挖掘、利用它的語(yǔ)言資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)生2點(diǎn)評(píng)：我認(rèn)為他們?cè)谧x“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地練，深入體會(huì)和品味，訓(xùn)練語(yǔ)感；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)
4、生生長(zhǎng)”這一句讀得不好，本來(lái)“流動(dòng)”“歡笑”“不停地生長(zhǎng)”應(yīng)進(jìn)行理想、情操、信念、誠(chéng)信、感恩、人生觀、價(jià)值觀等思想熏陶當(dāng)是很有活力的，很活潑的，但他們讀得太慢了，音拖得很長(zhǎng)，把和情感陶冶；挖掘、利用它的表達(dá)和篇章的資源，訓(xùn)練學(xué)生傳達(dá)思活力都讀沒(méi)了。想、表現(xiàn)情感……文本細(xì)讀能更有效地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、師：兩位同學(xué)點(diǎn)評(píng)得很到位，挺專(zhuān)業(yè)！他們還結(jié)合了紫藤蘿花培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷的終極目標(biāo)，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)走文本細(xì)讀之的特點(diǎn)和作者的心情來(lái)分析，點(diǎn)評(píng)了他們的語(yǔ)速和朗讀的重音，我路勢(shì)在必行。那么究竟該如何進(jìn)
5、行文本細(xì)讀呢？希望接下來(lái)朗讀的小組在剛剛小組讀得不理想的地方有所進(jìn)步，再給大家兩分鐘時(shí)間練讀。一、誦讀策略——植根于文本塑造積極的課堂學(xué)生重新開(kāi)始朗讀，在練習(xí)的過(guò)程中，組員之間互相指正讀得文本細(xì)讀，“讀”為先，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、不得當(dāng)?shù)牡胤??！肮蕰?shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。課堂閱讀教學(xué)中的師：好，接下來(lái)我們有請(qǐng)下一個(gè)小組?！白x”，特指“誦讀”，是出聲地讀。筆者也曾著力設(shè)計(jì)許多朗讀小組2展示。課，也都取得了良好效果。記得，在《安塞腰鼓》里，同學(xué)們合作生3點(diǎn)評(píng)：老師，我認(rèn)為他們分工分得很
6、好，在讀“這里春紅用他們鏗鏘有力的節(jié)奏詮釋著西北人民那熱烈奔放的生命激情；還已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣”時(shí)他們安排一位同學(xué)朗記得，在《爸爸的花兒落了》里，全班同學(xué)在兩位同學(xué)聲情并茂讀，而且讀得節(jié)奏很好，當(dāng)讀到“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛??！业膶?duì)白中體驗(yàn)到了親情之美和失去親人之痛，課堂里頓時(shí)寂然無(wú)在開(kāi)花！’他們?nèi)氯?。”的時(shí)候，兩遍“我在開(kāi)花！”由全組同學(xué)聲……抒情類(lèi)文本，尤其需要學(xué)生不斷地誦讀，在聲音的節(jié)奏和起一起朗讀，把花開(kāi)的繁盛讀得很生動(dòng)，也很活潑可愛(ài)。伏中感受作家的情懷?！把詾樾穆暋保b
7、讀，就是還原人物心聲，師：哦？這位同學(xué)點(diǎn)評(píng)得出乎我的意料，他的角度很新穎哦，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界的最便捷途徑。是從小組分工的角度來(lái)點(diǎn)評(píng)的，說(shuō)得也很有道理。例如：特級(jí)教師余映潮老師的《散步》“朗讀課”的教學(xué)流程：生這時(shí)朗讀和點(diǎn)評(píng)的熱情都更加高漲了。師：“理解文意”這個(gè)活動(dòng)，我們就進(jìn)行到這里，下面我們進(jìn)點(diǎn)評(píng)：小組合作創(chuàng)意比讀的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，入“朗讀課文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。建議你這樣朗讀課文：而且在朗讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中自然地將語(yǔ)言的理解與體悟融入其中，有(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫(xiě)完文章
8、后欣賞自己的作效地通過(guò)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)深入到文本內(nèi)部。品一樣。(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色二、比較策略——著眼于文本塑造靈動(dòng)的課堂一樣。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切?！北容^更是細(xì)讀文本、品味朗讀一樣。語(yǔ)言的一條簡(jiǎn)捷的通道，通過(guò)比較可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度。點(diǎn)評(píng)：打破傳統(tǒng)的新穎的朗讀設(shè)計(jì)，還原了“朗讀”的真實(shí)價(jià)有比較才有鑒別，語(yǔ)
