語文朗讀教學(xué)之我見

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1、語文朗讀教學(xué)之我見　　語文這門學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性，是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好了語文，就為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師要立足于學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力的提高，只有這些能力得到提高，學(xué)生才能運(yùn)用自己所掌握的語文知識(shí)，去解決實(shí)際問題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)朗讀課文的訓(xùn)練是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過朗讀就可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的高低，學(xué)生只有通過誦讀多次，才能讓課文中的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的語言，才能充分提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，才能更好地提升學(xué)生語言文字的能力。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視對(duì)學(xué)

2、生課文的朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生朗讀的技巧訓(xùn)練?！　∫?、語文教師要認(rèn)識(shí)到朗讀在教學(xué)中的重要性?！　　墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，這就要求語文教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有感情去朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中，去品味課文的語言，通過多次朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到作者寫這篇文章所表達(dá)的思想情感，同時(shí)，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法，才能讓學(xué)生讀出感情，讓學(xué)生對(duì)課文中作者的表露，正確理解課文內(nèi)容。因此，在語文具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，有助于發(fā)展學(xué)生的語言，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，有助于發(fā)展學(xué)生的思

3、維。4　　二、語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。　　學(xué)生經(jīng)過朗讀課文去獲取課文中的信息，作為語文教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法。首先，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生借助工具書，如字典、詞典，對(duì)課文中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，要求學(xué)生去讀準(zhǔn)字音，防止字對(duì)音不對(duì)，開始逐字逐句慢慢讀，做到不添加其它的字或者詞語，也不減少字或者詞語，若果遇到一句話比較長(zhǎng)，語文減少要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去斷句，斷句時(shí)，要根據(jù)句子或者段落的意思，同時(shí)，在斷句時(shí)不斷詞語。這樣，學(xué)生通過多次朗讀，達(dá)到讀通順，才能讀懂句子的意思。學(xué)生掌握了朗讀的一般方法，在今后的朗讀中，不管哪種方式去朗讀，對(duì)那些難以理解或者認(rèn)識(shí)

4、的字、詞，經(jīng)過多次出現(xiàn)，要求學(xué)生去掌握，去識(shí)記住這些字或詞語，特別是字的讀音，字的形狀，對(duì)這些字詞的掌握，學(xué)生反復(fù)朗讀，就進(jìn)一步讀得準(zhǔn)確，流暢，學(xué)生感覺到抑揚(yáng)頓挫的朗讀，興趣高漲，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生自覺去朗讀文章的習(xí)慣。　　三、語文教師要采取多種方式，有效激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”4，可見，學(xué)生的興趣是朗讀教學(xué)的先決條件，如果學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣，教師組織學(xué)生的朗讀，不感興趣的學(xué)生就會(huì)敷衍了事，不認(rèn)真去讀，談何容易獲取課文中的有關(guān)信息，學(xué)生也不會(huì)理解課文的中心思想

5、。因此，語文教師重視學(xué)生朗讀興趣的有效激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)去朗讀，從而養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)一步讓學(xué)生自發(fā)去讀，帶著愉悅的心情去讀，學(xué)生讀起來才會(huì)用心，才能讀得入文、入情。筆者認(rèn)為有效去激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，可以這樣去思考：　　1.語文教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以借助多媒體輔助教學(xué)手段，利用幻燈機(jī)展示與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片在學(xué)生的眼前，引發(fā)學(xué)生置身于具體的情境之中，仿佛學(xué)生自己就是課文中的主人公一樣，讓學(xué)生去享受似的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。這種語文教師有效選取與課文密切聯(lián)系的插圖，再配上適時(shí)用插圖配合朗讀，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)

6、合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。比如，語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》這篇課文，語文教師可以利用幻燈機(jī)播放“帳中戲蚊”插圖，教師組織學(xué)生大聲朗讀課文第二段、第三段，朗讀后，語文要求學(xué)生結(jié)合幻燈機(jī)展示的圖片，由學(xué)生去根據(jù)自己的想象也來設(shè)計(jì)一幅圖。學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的圖案（花臺(tái)、小草、兩蟲、癩蛤蟆；一男孩拿著一根小草在驅(qū)趕蛤??；一男孩在花臺(tái)小草處看兩只小蟲打斗；一癩蛤蟆在草叢中吞兩只小蟲；有丘陵、山溝、茂密的樹林、兩只猛獸在相斗；一龐然大物拔山倒樹，張開血盆大口吞掉兩猛獸等），由于學(xué)生接觸身邊的現(xiàn)象不同，平時(shí)觀察的對(duì)象不同，學(xué)生所設(shè)計(jì)的圖案也有所不同。4　

7、　2.語文教師也可以利用電腦配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，引發(fā)學(xué)生在一定氣氛中，通過朗讀學(xué)生的情感受到熏陶，但是，語文教師要注意不同的文體，不同的語言環(huán)境，教師所配音樂有所不同，要根據(jù)具體的情況去選定，才能受到較好的效果。比如，語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)郭沫若寫的《天上的街市》這篇文章，語文教師可以播放背景音樂：提琴曲《梁?！凡糠?，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏與重音的部分，通過朗讀讓學(xué)生眼前出現(xiàn)夜晚，仿佛學(xué)生在仰望天空，真實(shí)地看見了群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往?！　?.語文教師可以根

8、據(jù)課文的內(nèi)容將課文中的人物分派給班上的學(xué)生擔(dān)任，能夠較好集中學(xué)生的注意力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要求學(xué)生明確