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《高職“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高職“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制研究摘要：高職院校應(yīng)根據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵與特征，針對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的相關(guān)問(wèn)題及其原因，從薪酬、環(huán)境、聲譽(yù)、地位等四個(gè)方面對(duì)構(gòu)建“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制加以探討。關(guān)鍵詞：高職教育；“雙師型”教師；激勵(lì)機(jī)制“雙師型”教師的內(nèi)涵與特征高職教育的快速發(fā)展，要求建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿生機(jī)與活力的“雙師型”教師隊(duì)伍。根據(jù)國(guó)家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)符合的條件，并結(jié)合國(guó)內(nèi)各高職高專院校在“雙師型”教師資格認(rèn)定方式上的普遍做法，高職高專院?！半p師型”
2、教師含義歸納起來(lái)有以下四種：一是“‘雙師’=‘雙職稱’”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“雙師型”教師就是具備不同系列的兩種相對(duì)應(yīng)職稱的教師。二是“‘雙師’=‘雙證書(shū)’”。這種觀點(diǎn)以高職院校專業(yè)教師是否具有高校教師系列職稱同時(shí)獲得行業(yè)技術(shù)、技能等級(jí)證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)判定與界定“雙師型”教師。三是“‘雙師’=‘雙素質(zhì)（能力）’”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)該具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要具有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。四是“‘雙師’=‘雙來(lái)源’
3、”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師”主要是指“雙來(lái)源”的教師，即從高職院校教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)而言，既有專職教師又有兼職教師；既有來(lái)自高校及職教師資培養(yǎng)院校的教師，又有來(lái)自工礦企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠等。綜合以上四種含義，我們認(rèn)為，“雙師型”教師是以教育素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，以教師職稱與行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的具有較高的文化和專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能及實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)的教育工作者。相對(duì)于高校其他教師，“雙師型”教師具有掌握熟練的專業(yè)實(shí)踐技能、與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的特征；相對(duì)于企
4、業(yè)中的一般高級(jí)知識(shí)型人才，“雙師型”教師具有文化和專業(yè)理論水平較高并掌握熟練的實(shí)踐教學(xué)能力的特點(diǎn)。高職院?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題及原因針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，各高職院校紛紛制定了有關(guān)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的政策性文件，如給予一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，對(duì)培養(yǎng)、引進(jìn)與激勵(lì)“雙師型”教師起到了一定的積極作用。但是，由于受到種種因素的制約，高職院?！半p師型”教師的激勵(lì)機(jī)制仍不能盡如人意，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型
5、”人才長(zhǎng)期以來(lái)，由于實(shí)行預(yù)算管理，高校的收入分配明顯受制于財(cái)政撥款能力，高校的收入分配制度一直與高校人力資本地位不相適應(yīng)，工資收入的增長(zhǎng)難以與高等教育的發(fā)展形勢(shì)保持同步，教師的工資水平普遍偏低，這一現(xiàn)象在高職院校顯得尤其突出。從教育部得到的最新信息顯示，隨著社會(huì)地位的不斷提高，我國(guó)教師的待遇得到了較大程度的改善，1984?XX年，高校教師的年平均工資增長(zhǎng)了倍，達(dá)到萬(wàn)元。一些高校通過(guò)發(fā)放課時(shí)津貼、課題津貼的辦法使教師的收入水平有所提高，作為“雙師型”教師，各高職院校還多少有一點(diǎn)“雙師型”教師補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)。但目前各高職
6、院校為“雙師型”教師提供的薪酬水平仍然遠(yuǎn)低于他們創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，難以體現(xiàn)科技勞動(dòng)價(jià)值，也與“雙師型”教師絕大部分是“雙高”人才的現(xiàn)實(shí)不相符，與人力資本市場(chǎng)定價(jià)機(jī)制所決定的收入水平相差甚遠(yuǎn)（據(jù)復(fù)旦大學(xué)公布的《XX年畢業(yè)生就業(yè)狀況白皮書(shū)》透露，XX年度應(yīng)屆碩士畢業(yè)生的平均年薪為萬(wàn)元，為高校教師年平均工資的兩倍多，而同年，絕大部分高職院校新進(jìn)教師的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提高到碩士研宄生）。這是導(dǎo)致高職院校難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才、教學(xué)質(zhì)量難以保障的重要原因。收入構(gòu)成不盡合理，難以調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的積
7、極性我國(guó)大部分高職院校教職工的工資福利主要按職稱、職務(wù)、學(xué)歷確定，與身份、職稱掛鉤而與崗位貢獻(xiàn)及業(yè)績(jī)水平聯(lián)系不夠，與目標(biāo)任務(wù)脫鉤，未能真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，從而使薪酬分配不能充分體現(xiàn)激勵(lì)功能。同時(shí)，高級(jí)人才的待遇與貢獻(xiàn)掛鉤不緊密，關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵人才的工資引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制不夠完善。這就不可避免地對(duì)教職工的積極性帶來(lái)不利影響，使薪酬內(nèi)部協(xié)調(diào)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和承認(rèn)個(gè)人貢獻(xiàn)的功能得不到充分的發(fā)揮。與企業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)高級(jí)人才進(jìn)行股權(quán)、期權(quán)等長(zhǎng)期產(chǎn)權(quán)激勵(lì)形成鮮明對(duì)比的是，目前許多高職院校的收入分配制度只體現(xiàn)了短期激勵(lì)作用，而對(duì)如何進(jìn)
8、行長(zhǎng)期激勵(lì)仍然缺乏一套成熟可行的制度和辦法，這一方面使具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高素質(zhì)人才由于受到股權(quán)、期權(quán)等“金手鑄”的制約難以加入高職教師行列，另一方面使得部分高職院校現(xiàn)有的高素質(zhì)“雙師型”教師為追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而選擇離開(kāi)，這顯然不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。權(quán)力關(guān)系不順，“雙師型”教師的地位與其作用不相稱高職院校是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的場(chǎng)所，要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，“雙師型”教師的作用遠(yuǎn)
