資源描述：
《美術作業(yè)難易程度調控策略探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、美術作業(yè)難易程度調控策略探究柴青青浙江省余姚市富巷小學作業(yè)難易程度，是指作業(yè)難度等級相對于不同學生現(xiàn)有實際能力水平的差異程度。作業(yè)難度過高，會使學生望而生畏，無從下手；作業(yè)難度過低，會讓學生覺得易如反掌，食之乏味。筆者在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)引起美術作業(yè)難易程度變化的因素主要有教學方式、作業(yè)布置、表現(xiàn)方式和技法問題，由此產生一些影響，并最終導致學生對作業(yè)的興趣不高，甚至無所適從等現(xiàn)象（見表1）。因此，教師應該采取一些具體的教學策略來調控美術作業(yè)難易程度，并使之適合學生，從而激活學生思維、提高學習興趣、提升作業(yè)品質。以下是筆者探
2、索的一些具體的調控策略，與同行探討。一、作業(yè)提示直觀，作業(yè)要素明確一個良好的作業(yè)提示往往能讓學生一目了然，清楚作業(yè)的步驟和要求。同樣，一個糟糕的作業(yè)提示，卻能使學生一頭霧水，不知道自己該干什么。1去枝存干教師布置作業(yè)，有時出于全面考慮，顧及的面可能會較多，于是語言表述上相對復雜。例如，在一次優(yōu)質課比賽中，一位教師在執(zhí)教浙江人民美術出版社實驗教科書《美術》（下文未注明出處者均選自該版教材）第十冊第12課《奇妙的點彩畫》時，向學生出示了一份作業(yè)提示《邀請函》（見圖1）。這種作業(yè)提示對于學生來說，是比較復雜的，也是難以操作的。
3、“造型獨特”這樣的要求容易誤導學生，因為本節(jié)課的重點不是造型，而是點彩畫的學習和表現(xiàn)。教師需要運用去枝存干的策略，把握其要點：作業(yè)主題——畫風箏；作業(yè)方式——點彩畫；作業(yè)內容——各類物象；作業(yè)要求——色彩豐富協(xié)調。歸納起來就是“用點彩方法畫一只色彩豐富協(xié)調的風箏”。2．直觀提示相對于文字，圖像更為直觀，也更容易被學生接受和理解。因此，在作業(yè)提示中，教師可以更多地運用直觀的圖像來向學生說明本次作業(yè)的步驟和要求。以第三冊第6課《動漫寶寶》為例，教師給出了一個明確、直觀和有效的作業(yè)提示（圖2）。這個作業(yè)提示只有簡單的一句話“卡
4、通城人城要求：☆☆☆☆☆”。學生很清楚，想要進入卡通城堡，就必須獲得五顆星。更為精彩的是后面的圖示，因為面對二年級的學生，你給他們太多的文字并不一定有助于他們對內容的理解，而且他們也不一定想看。于是教師采用直觀圖像的方法來說明問題：上面是作業(yè)步驟，由蘋果添加五官、手足變成卡通形象，再添加動作、表情、場景完成五星創(chuàng)作。下面是一些參考圖像。這樣的作業(yè)提示一目了然，即使沒有親歷課堂教學的學生，看了這樣的作業(yè)提示，電就知道應該如何完成作業(yè)了。二、建立思維導圖，引導作業(yè)方向教師布置完作業(yè)，學生便開始進行創(chuàng)作構思。構思需要學生進行記
5、憶搜索和相關聯(lián)想，再根據(jù)腦海中的形象進行表現(xiàn)。但是，有不少學生難以建立起新舊思維的溝通，或者是這些信息支離破碎，沒能在當下發(fā)揮作用。因此，教師可以引導學生運用思維導圖的方式，建立當前作業(yè)和已有記憶的聯(lián)系。操作方式因人而異，簡單來說可以這樣做：1．從作業(yè)要求、作業(yè)提示中找出關鍵要素，建立思維起點站；2．根據(jù)作業(yè)內容和要求，拓展思維外延；3．根據(jù)這些新的站點，搜尋相關視覺形象；4．選擇其中適合自己表現(xiàn)的形象，進行本次課堂作業(yè)。如圖3所示，分析作業(yè)內容“設計新穎的果殼箱”，可以找到兩個關鍵要素：新穎、果殼箱。新穎又可以細化為造
6、型新穎、顏色新穎、功能新穎等。此時，學生就比較明確，造型新穎，那么可以把果殼箱設計成幾何型、植物型、動物型，等等。而這之后又可以細化為具體的造型，如植物造型之竹筒、樹干等。通過這樣一步一步的思維引導，抽象的概念逐漸轉化為直觀的形象，結合果殼箱自身的結構特點，學生的創(chuàng)作就方便多了。三、合理分步作業(yè)，化解作業(yè)難點分步作業(yè)的要點是把一個完整的具有較高難度的作業(yè)內容，分多次練習完成，使學生逐漸掌握其中各項要領，化解作業(yè)難度，提升作業(yè)品質。這種分步作業(yè)的策略常常用于一些新授課中，因為在這些課的教學中，新技法、新思維的出現(xiàn)，會讓學生
7、一時難以理解，更難以掌握。如果此時教師不顧學生實際情況，一股腦兒地把所有知識點、技能點都教學完畢，則學生可能出現(xiàn)學了后面就忘了前面的情況，或是記住了知識點卻忽略了技能點，顧此失彼，最終導致作業(yè)失敗。1．合理分步一次完整的創(chuàng)作，是分成2個步驟完成，還是分成3個步驟完成，這是需要根據(jù)實際情況來判斷的。教師應該清楚，每一個步驟分別要解決哪些問題，側重點放在哪里。同時，教師還要根據(jù)教學內容和教學對象的實際情況，選擇合理的分步方式。分步可以有很多種方式。例如：繪畫中先構圖，再造型，最后上色；也可以先造型，再構圖，最后上色；甚至可以
8、先畫色，接著構圖，最后造型；等等。不同的分步方式，思維的切入點不同，解決的重難點不同，對應的教學對象也不同。2．有機組合分步本身不是目的，而是為最后完整的作業(yè)服務的。在合理分步的基礎上，教師需要把這些分開的步驟，有機地組合成一個整體，以達到提高學生作業(yè)品質的目的。如在《動漫寶寶》一課的教學中，一位教師把完整的作業(yè)分成
