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《歷史課堂教學(xué)中的師生互動》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、歷史課堂教學(xué)中的師生互動江丙省進(jìn)賢縣第二中學(xué)陳麗珍從清代同治元年（1862年）于北京創(chuàng)辦的京師同文館采用班級上課制開始，中國的課堂教學(xué)經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的探索研宄不斷向前發(fā)展。尤其是到了現(xiàn)代，人們紛紛提倡素質(zhì)教育，認(rèn)為“在教育中必須對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。于是，在教學(xué)方式上，從“以教師為主體”或“以學(xué)生為主體”發(fā)展到今天的“師生互動教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式是“雙主性”發(fā)揮的最佳結(jié)合點(diǎn)。歷史課堂教學(xué)因其木身的特點(diǎn)，要提高其教學(xué)質(zhì)量，必須呼喚真正意義上的師生互動。正是由于歷史課堂教學(xué)的特殊性，我們更應(yīng)發(fā)揮
2、師生互動藝術(shù)。主要可以從以下五個(gè)方面著手：第一、教學(xué)形式的多樣化。這乂可以分為三點(diǎn)：（1）情趣性導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，教師設(shè)計(jì)好每堂課的開端，采用新穎別致、形式多樣的導(dǎo)課方法，如猜一個(gè)歷史人物或歷史名詞，各小組進(jìn)行“開心詞典”比賽等。將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)并帶入相應(yīng)的情境之中，能為主題教育渲染氣氛。以《戊戌變法》一課為例，可以首先在黑板上出示：有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！師：這句話是誰在什么樣的情況下說的？生：譚嗣同在行刑前說的。師：那么他乂是因?yàn)槭裁炊惶幰运佬痰?？生：戊戌變法?/p>
3、失敗。這樣的導(dǎo)入，從上課一開始便調(diào)動了學(xué)生的興趣，牢牢抓住了學(xué)生的注意力。（2）藝術(shù)性表演。是指教師可以在課前自編一個(gè)歷史短劇讓學(xué)生來表演，通過表演使學(xué)生對這一歷史事件有一個(gè)更深的了解。如在《戊戌變法》中有這樣一個(gè)知識點(diǎn)：維新派與封建頑固勢力的論戰(zhàn)。教師可以讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演榮祿、李鴻章、康有為等，在總理衙門的兩花廳進(jìn)行論戰(zhàn)。從中可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解到封建頑固勢力不僅僅單指頑固派，還氈括洋務(wù)派，同時(shí)還了解了兩派論戰(zhàn)的主要內(nèi)容。這樣便激發(fā)了學(xué)生積極參與課堂的能力。(3)電教媒體的應(yīng)用。由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化科
4、技手段一一電教媒體以越來越多得應(yīng)用于中學(xué)課堂。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)A)興趣，使學(xué)生能主動活潑得學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，更好得完成教育教學(xué)任務(wù)。以《戰(zhàn)國七雄爭霸》一課為例，我們可以利用幻燈片把《戰(zhàn)國形勢圖》打出，標(biāo)明東齊、西秦、南楚、北燕、中趙魏韓三家的方位。這樣，抽象、煩瑣的歷史時(shí)間、地名、圖名就會形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生不僅能夠記住七國的位置，而且結(jié)合各國的方位把“圍魏救趙”、“馬陵之戰(zhàn)”等歷史事件說得有聲有色。這樣，課堂教學(xué)效果既輕松活潑，又深入扎實(shí)。第二，教師的語言藝術(shù)。教師語言是從事教學(xué)活動最高最基本的手段
5、、生動活潑的語言描繪能使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，而聲音的抑揚(yáng)頓挫，更能增強(qiáng)語言效果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”由此可見，教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低直接影響著教學(xué)效果。這就要求教師語言要準(zhǔn)確、生動形象，要冇啟發(fā)性、冇節(jié)奏感、冇幽默感。教育家人都主張教學(xué)要有幽默感。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默?！痹谡n堂教學(xué)中要打破死氣沉沉的局面，激發(fā)起學(xué)生學(xué)4的濃厚興趣和探求新知識的欲望。教師必須善于運(yùn)用幽默技巧，談吐風(fēng)趣
6、，韻味無窮，使學(xué)生在愉快的笑聲中受到啟迪，領(lǐng)悟新知。這是一種“寓莊于諧”的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)在有人把幽默技巧的運(yùn)用稱之為“幽默教學(xué)法”，不無道理。幽默閃爍著智慧的火花，實(shí)在是一種高超的語言藝術(shù)。但是，若把幽默僅僅理解為取樂逗笑、插科打諢，則是一種誤解。生動而不輕佻，詼諧而不汕滑，這才識教學(xué)所追求的佳境。第三，教師的正確指導(dǎo)。在教育過程中，教師不僅是教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，也是一個(gè)積極的參加者、學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)細(xì)心全面的指導(dǎo)者。對不冋個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生給予不冋的教育和引導(dǎo)。對膽怯、孤僻、能力差的學(xué)生，教師可主動與他們一起
7、開展智力活動，用生動的語言、形象的解說、真摯的感情來吸引感染他們。對情緒吋高時(shí)低、又有攻擊性行為且能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要做個(gè)細(xì)心的觀察者，隨吋留心他們的行為和表現(xiàn)，一旦表現(xiàn)突出，教師就及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。對學(xué)習(xí)積極性高漲、始終以飽滿的熱情參與班級活動的學(xué)生，教師應(yīng)給他們以足夠的自由支配的吋間和空間，讓他們展示個(gè)人才華，并帶動和幫助能力較差的學(xué)生。這樣，教師的精心指導(dǎo)會使師生之間形成一種心靈上的溝通，冇助于學(xué)生的創(chuàng)新、真正把握學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生素質(zhì)。第四，教師思維上的還原稚化。經(jīng)常會有這樣的情況：教師經(jīng)過精
8、心備課，對教材內(nèi)容爛熟于胸，講起課來行云流水，學(xué)生反映聽得懂，可就是學(xué)不會。究蘇原因就是教師將自己的思維活動過分提純，過度包裝。因此把教師的思維過程充分還原，暴露無遺地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們感到既可望又可及。另外，教師在備課或講課吋，還要善于將自己的思維稚化、降格，倒退到學(xué)生原始的思維水平上去。教師面對一個(gè)問題，要有意識地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個(gè)問題你己經(jīng)多次遇到過了），要多從
