如何培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和技能

《如何培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和技能》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和技能　　估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，估算是指在精確計(jì)算或測量的前后所采取的計(jì)算辦法，是對數(shù)量關(guān)系做出的合理的大概推斷。新課程實(shí)施以來，估算教學(xué)在內(nèi)容安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略上都得到了很大的改變，估算教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，提高學(xué)生的估算能力。在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力呢？　　一、尋找生活實(shí)例，領(lǐng)悟估算的實(shí)用價(jià)值　　在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛，教師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生逐步體驗(yàn)估算的樂趣，讓學(xué)生感受

2、生活中處處有數(shù)學(xué)，感受估算的地位和作用，從而增強(qiáng)估算意識?！　」浪闶侵冈谟?jì)算、測量中無法或沒必要進(jìn)行精確計(jì)算和判斷時(shí)所采用的大致推測。估算要以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法解決問題的意識，計(jì)算后要求學(xué)生用估算驗(yàn)證，促使學(xué)生獲得估算的意識和估算能力。如進(jìn)行73×87＝？的計(jì)算教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生在自主探索計(jì)算方法前先估算，得出兩種估算結(jié)果：一種是70×80＝5600；80×90＝7200，由此初步確定積在5600----7200之間，再深思考慮，70×490＝6300,73估成70少估了3個(gè)87，87估成90多估了3個(gè)73，從而斷定結(jié)果在6300左右。當(dāng)學(xué)生精算后與估算結(jié)果對比，從而判斷結(jié)果是否正確，提

3、高了正確率。如何引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這類問題的解決，培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識呢？　　教師在教學(xué)中要善于抓住生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的題材，并結(jié)合實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算解決問題，讓學(xué)生感受到估算在生活中的處處存在，體會(huì)估算的地位和用處，從而增強(qiáng)學(xué)生的估算意識?？傊?，教師要做啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用估算的有心人，盡量結(jié)合課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，尋找契機(jī)組織學(xué)生觀察、分析；再通過交流估算方法、技巧等途徑，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受估算的樂趣，并切身體驗(yàn)用估算解決問題的實(shí)用性和便捷性，凸現(xiàn)估算應(yīng)用的價(jià)值。　　二、注重學(xué)生估算運(yùn)用，選擇靈活的估算方法　　小學(xué)生估算意識和能力的培養(yǎng)與教師的教學(xué)關(guān)系十分密切，教師教學(xué)中要強(qiáng)化

4、估算意識并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好估算方法的示范。而教師的估算方法又著重體現(xiàn)在對各冊教材中估算題材的挖掘和有目的有計(jì)劃地滲透上，這種滲透則需要穿插到教學(xué)過程中去。這就需要教師加強(qiáng)估算教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生形成良好數(shù)感重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感和量化能力的形成，因此，在教學(xué)中將一些估算的方法直接或間接地滲透給學(xué)生，使學(xué)生理解并掌握這些估算方法就顯得尤為重要了。　　如在檢驗(yàn)402×3=126的計(jì)算結(jié)果是否正確時(shí)，用估算402×3≈400×3=1200，可以判斷積是四位數(shù)，126肯定是錯(cuò)誤的，教師提出并說明這就是根據(jù)位數(shù)估算法；如估算“398＋107=？”，引導(dǎo)學(xué)生將398看作400，107看作100來計(jì)算

5、，滲透廣泛應(yīng)用的“湊整估算法”；如判斷128×16=1326是否正確時(shí)，教師將乘法計(jì)算時(shí)，積的個(gè)位一定是兩因數(shù)個(gè)位相乘的積的個(gè)位的方法講解示范一下，滲透“根據(jù)尾數(shù)估算法”4判定計(jì)算結(jié)果是否正確?！　∵@樣，學(xué)生能夠根據(jù)不同的數(shù)據(jù)，不同的計(jì)算方法，靈活運(yùn)用各種估算策略，有利于學(xué)生把握數(shù)的大小關(guān)系的敏感性，有利于將估算與筆算有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)數(shù)感，從而提高學(xué)生的估算能力與計(jì)算能力?！　∪?、體驗(yàn)估算的合理應(yīng)用　　估算的結(jié)果是不唯一、開放的，是一個(gè)近似值。在解決日常生活中的問題時(shí)，用估算的方法取得的結(jié)果，有時(shí)就和實(shí)際情況不符。因此，教師應(yīng)活化教材中的情境，幫助學(xué)生在具體情境中理解并選擇符合實(shí)際的估

6、算策略，命名估算的結(jié)果更合理?！　”热纭拔逡弧秉S金周放假前，很多孩子都有和家人出游的計(jì)劃，借此契機(jī)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“理財(cái)小能手”的實(shí)踐活動(dòng)，提供了一個(gè)青島──日照三日游的出游路線，并有各項(xiàng)費(fèi)用：旅行社（不含餐）238元，餐費(fèi)115元，自選景點(diǎn)青島海底世界100元。孩子們根據(jù)我提供的信息很快就估算出這次旅游的費(fèi)用大約是460元。甚至孩子們還說出門在外多帶點(diǎn)錢吧，帶500元……聽到孩子們這么科學(xué)合理的理財(cái)建議，做為教師的我真是不能小覷他們，既通過估算合理地解決了問題，又豐富了與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們估算的應(yīng)用意識。還比如教學(xué)應(yīng)用題“五年級學(xué)生去春游，師生共49人，車票和門票每人103元，應(yīng)該準(zhǔn)

7、備多少錢？”教學(xué)時(shí)我首先結(jié)合問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論并達(dá)成共識：“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢”不需精算，估算即可。然后讓學(xué)生獨(dú)立估算“49×103≈”4，并交流不同的估算策略。在將49估成50，沒有異議的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論將103估成100還是110更符合實(shí)際呢？這需要結(jié)合具體的情境進(jìn)行推敲。顯然，因?yàn)楣郎倭隋X不夠，使多數(shù)學(xué)生再次達(dá)成共識，并確定把103估成110符合問題實(shí)際，接近準(zhǔn)確值，又好算。　　由于學(xué)生