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1、任務型教學設計中應注意的幾個問題論文國家現(xiàn)正推行的新課程改革要求英語課程設計以學生為中心,內容的安排必須從學生的實際需要出發(fā),體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗,反映他們的認知水平;在學習方式上,強調參與和合作學習,通過語言的體驗、意義國家現(xiàn)正推行的新課程改革要求英語課程設計以學生為中心,內容的安排必須從學生的實際需要出發(fā),體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗,反映他們的認知水平;在學習方式上,強調參與和合作學習,通過語言的體驗、意義協(xié)商、情感交流的方式習得語言;在教學方法上,強調通過任務的途徑來組織教學。任務型教學就是貫徹這幾點
2、精神的教學方法。但是,在實際教學中,許多老師卻有很多的疑惑,對任務型教學有很多的誤解。這都對任務型教學的教學效果產(chǎn)生很大的影響。筆者認為,要很好地進行任務型教學,就必須認清這些誤區(qū),注意這些問題。一、分清“真任務”和“假任務”在平常的教學活動中,看到很多的教學案例,設計者都很熱衷于任務型教學,把整堂課教學目標語言的過程分解成若干個任務。但是,在這些“任務”當中,許多卻不能稱之為真正的任務,自然也達不到應有的教學效果。我們來看以下兩個例子。例一:人教版新目標(問路)目標語言:ilkshake?在教學
3、過程中,老師把每四個學生分成一個小組,每個小組有一臺攪拌機(blender)及制作香蕉奶昔(bananamilkshake)的所有材料。要求每組學生制作香蕉奶昔,再用英語作報告(report)。結果是學生個個都玩的不亦樂乎,到了報告的時候,誰也說不出制作的過程。其實這樣的課堂設計在實際中是難以操作的。首先,制作過程中需要的攪拌機每小組需要一臺,每班至少需要十臺,在現(xiàn)實中,要找到十臺攪拌機并不容易;其次,不是每個學生都喝過或見過香蕉奶昔,連見都沒見過,談何制作?再次,學生就算制作出了奶昔,但在活動過
4、程中并不需要用到語言交際,沒有語言交際,又怎么能學到語言,運用語言呢?其實,設計這節(jié)課的時候,可以把情景設置為:老師想要給客人制作香蕉奶昔,但是不知道方法,想要向全班同學征集意見。然后把學生分成4人小組,先讓學生討論如何制作香蕉奶昔,每小組確定一個方案,再讓全班投票,選出最可行方案。最后,老師照大家的方案制作一次。如果學生給出的方案是對的,再讓學生用英語重復剛才的制作步驟。如果學生選出的方案不對,再讓學生找出問題所在,對方案進行修改。這樣設計的話,學生在討論過程中既使用了語言,又避免了學生的注意力
5、分散。因此,我們要注意,設計的教學活動應簡單易行,可操作性強。假如設計一項活動要使用許多道具,勢必會給教師增加負擔,因此它不可能成為常規(guī)的教學活動。在活動設計時,要考慮活動的時間,不宜過長而沖擊正常的教學進度。有時一種活動要限制在短時間內完成,還可以安排在課下完成,課上討論,或者可以簡化任務,或使用一些直觀教具等手段以節(jié)省時間。2.為學生“量體裁衣”任務設計的難度要適當。過易,則不利于學生的能力培養(yǎng),而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之,任務過難則會使學生茫然不知所措,挫傷他們的學習熱情和自信心,導
6、致課堂上出現(xiàn)“冷場”。以下是筆者的一次親身經(jīng)歷。例三:人教版新目標八年級下Unit5TheSecondPeriod課情分析:本節(jié)課的內容是通過書中所列出的新年晚會的一些規(guī)章制度,讓學生明白在晚會中該做的事情和不該做的,并對沒有遵守章程可能產(chǎn)生的結果作出預測,讓學生學會在條件狀語從句中綜合運用一般將來時。Task:Debate.1.Dividethestudentsintotingup),開動腦筋(brainstorming),為執(zhí)行任務做好充分準備。有時,為了讓學生能完成后面的任務,單純的語言操練
7、是必不可少的。曾經(jīng)聽過一些老師的課,把整節(jié)課都設置成完成任務的過程,每個任務都設計得很巧妙,學生卻完成得不好。試想,語言的操練就是嬰兒學走路的練習,走路都沒走好,怎么能讓他們跑呢!不進行語言的操練就直接讓學生運用語言,是拔苗助長的行為,是達不到教學目標的。任務前,教師要抽查幾組學生,并對有關的語言點解釋,提供范例讓學生操練。認為學生已經(jīng)對相關句型、語言點比較熟悉了,才布置任務。其次,布置任務的時候,首先,教師要把任務闡述清楚,即在什么情景下去做什么。另外,教師要提供與任務相關的語言提示。只有做好充
8、分的準備,學生才能順利執(zhí)行任務。