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《小學語文童話教學價值取向及實現.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文童話教學價值取向及實現在小學語文教學中，童話是一個不可缺少的文學教育內容，讓小學生直觀感受到童話中的一切美好，讓小學生熱愛自然、心懷感恩、樂觀向上，喚起小學生的想象力，培養(yǎng)小學生善良的品質、誠信的品格、寬容的胸懷、勇敢的品行。但是，在現行小學語文童話教學價值取向存在誤區(qū)。故此，木文要糾正小學語文童話教學的價值取向，通過關注童話教學情感目標、多方式激發(fā)小學生想象力、恰當促進小學生品德發(fā)展，有效實現小學語文童話教學價值。一、關注童話教學情感目標小學語文童話教學內容中蘊含著美好情感，如善良、勇敢
2、、正直、堅持、誠信等，都是良好的意志品質。但是，在小學語文童話教學屮，如何挖掘童話中的美好情感，對小學生進行情感熏陶是非常重要的。語文教師應關注童話教學情感H標，給小學生營造一種童話氛圍，讓小學生能夠沉浸其中，抓住童話中的精彩句式，讓小學生品童話中的美好情感，從童話的字里行間挖掘美好情感，激發(fā)童話美好情感，沉浸其中體驗情感，繼而引導小學生拓展延伸美好情感。如，《小馬過河》中，學生表演小馬，老師扮演牛伯伯、小松鼠，在教學屮師生共同進行角色表演，精彩對話，通過對話屮夸張的表情和動作，調動小學生對童話學
3、習的好奇心，讓小學生在表演中體驗小馬的內心世界，自覺自愿地感受小馬的經歷。在教學中，圍繞“河水到底是深還是淺”這一問題，師生之間展開精彩對話和表演，在課堂中增加情境再現要素，師生互動學習，逐漸揭示童話中蘊含的道理一一敢于嘗試，相信自己，利于小學生自然而然接受并內化。二、多方式激發(fā)學生想象力小學語文童話文本閱讀，讓小學生對童話有一個初步的了解，童話文本是小學生想象力開發(fā)的沃土，是小學生想象力成長后結出的花朵，從發(fā)芽到花朵，再到果實，需要小學生在童話中汲取更多養(yǎng)分，通過閱讀童話文本，激發(fā)小學生想象力。
4、小學生通過對童話內容的閱讀，對童話深層次內涵進行解讀，豐富小學生的想象力。同時，在小學語文童話中，有著趣味性的游戲精神，是對兒童游戲的高度抽象，也是小學生樂于接受的學習形式，在教學中結合小學生審美特點，融入游戲精祌，讓小學生在游戲中去認識、接受和內化，實現小學生獨有的“快樂原則”。如，《我是什么》童話教學屮，圍繞“落、打、飄”三個動詞，師生一問一答精彩對話：師：我變成小雨點是怎么下來的？生：變成小水珠落下來的。師：那我變成冰苞是怎么落下來的？生：變成小硬球打下來。師：我變成雪花是怎么下來的？生：變
5、成小花朵飄下來。師：當我變成小雨點、冰雹、雪花?IS是落下來、打下來和飄下來的。那么我們現在邀請三位同學上臺，加上動作，表演一下。課堂氛圍一下子就熱鬧起來。小學生通過在課堂的動作表演，活靈活現出落、打、飄，給小學生以畫面感和即視感，小學生大膽想象，將童話中的內容運用到實際，整個課堂都是有趣的，有效的。三、恰當促進學生品德發(fā)展小學語文童話教學是一種貼近小學生的文學作品，是小學生喜聞樂見的內容，承載著小學生的童年夢想，是小學生為之努力的天然精祌食糧。通過小學語文童話教學，給小學生營造一種“有品德的生活
6、”，讓小學生在童話學習氛圍中，學習蘊涵著的品德知識，并在詮釋童話的過程，踐行良好品德行為，成就一種自然而然的“童話品德”教育，開啟小學生對童話品德的初步認識，并在童話學習屮，潛移默化地接受品德教育，促進小學生品德發(fā)展，養(yǎng)成良好品德。如，《小馬過河》的童話故事告訴我們：實踐出真知；《小貓釣魚》告訴我們做事切忌三心二意，要一心一意專心做事；《小白兔和小灰兔》告訴我們勞動的重要性，只冇勤奮勞動才能生存。在《賣火柴的小女孩》中，我們看到一顆純潔、善良的同情心，幫助小學生塱造自己美好靈魂，培養(yǎng)小學生積極情感
7、體驗；《小溪流的歌》中，可以看到小溪流是一個孩子的化身，不停奔流，走著走著匯聚成江河，匯入大海，以擬人的手法，寫出孩子活潑開朗，不怕困難，不畏艱險，勇往直前，堅定走自己的路。在《螞蟻和蟈蟈》中，教師可以讓小學生自己反思“蟈蟈第二年的夏天會怎么做”這一問題，給小學生心理暗示，讓小學生自己想到“辛勤勞動”，促進小學生在童話學習中良好品質得到養(yǎng)成。陳建霞，山東青島市黃島區(qū)泊里鎮(zhèn)中心小學教師。
