生命寫(xiě)作先培養(yǎng)生命活力論文

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1、生命寫(xiě)作先培養(yǎng)生命活力論文..作文能力是語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)的金字塔尖，無(wú)論是在中考還是高考中，都占半壁江山，不可小覷。但作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難題。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)中，教師只顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的培養(yǎng)。教師教學(xué)生如何審題立意，如何選擇材料..，如何開(kāi)頭結(jié)尾。學(xué)生則是搜腸刮肚，勉強(qiáng)為文，不是干癟無(wú)味，就是平淡無(wú)奇，無(wú)病呻吟。一聽(tīng)要作文，好像交厄運(yùn)，一臉愁苦相，世間無(wú)奈人。如何解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾師生的棘手問(wèn)題，讓學(xué)生不怕寫(xiě)作，愿意寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作呢，經(jīng)過(guò)一段思索，我認(rèn)為從一下幾個(gè)方面入手解決。一、認(rèn)識(shí)寫(xiě)作本質(zhì)，消除寫(xiě)作畏懼心理寫(xiě)作是對(duì)生活的關(guān)照，沒(méi)有生活，便沒(méi)有寫(xiě)

2、作。人在生活中，通過(guò)對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、鑒別、評(píng)價(jià)、審美，然后用文字提煉出來(lái)就是作文。作者認(rèn)識(shí)社會(huì)，理解生活，升華自我，生命體驗(yàn)日趨豐富，日趨成熟。人的經(jīng)歷不同，生命狀態(tài)也各異，表現(xiàn)在文中的認(rèn)識(shí)也各具特色。寫(xiě)作也是心靈的自然流露，生命的盡情歌唱。人在客觀世界生活著，生活觸動(dòng)著人的七情六欲，喜怒哀樂(lè)，人則要釋放宣泄，所以寫(xiě)作也是生命的傾訴過(guò)程，是心靈唱出的歌聲。寫(xiě)作還是心靈發(fā)育過(guò)程。生命在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由稚嫩到成熟，由單純到豐富，不只是文筆的歷練，也是和思想的成熟，精神的發(fā)育同步進(jìn)行的。生命的狀態(tài)不一樣，人的生活體驗(yàn)和感受也不一樣，寫(xiě)出的文章也自然不同。這就是寫(xiě)作的本質(zhì)，沒(méi)有多神秘。讓學(xué)生了

3、解后，相信學(xué)生對(duì)寫(xiě)作帶來(lái)的壓力也會(huì)煙消云散。二、拓寬生活空間，豐富寫(xiě)作物質(zhì)材料素質(zhì)教育曾經(jīng)振臂高呼，呼聲也曾響徹云霄。但教育體質(zhì)沒(méi)有變革，素質(zhì)教育的呼聲也聲嘶力竭。就像潮退一樣，關(guān)注者將目光收回。應(yīng)試教育則被高度關(guān)注。孩子從小學(xué)到中學(xué)，白天黑夜奔波于學(xué)校和家庭之間，特別是不少地方實(shí)行教育資源整合，對(duì)學(xué)生實(shí)行全封閉管理，兩禮拜放一次，學(xué)生生活空間極為狹小，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，他們視野受到限制，認(rèn)識(shí)囿于校園書(shū)本，沒(méi)有生活體驗(yàn)，因此，作文無(wú)話可說(shuō)，只能胡拼亂湊，勉強(qiáng)成文，像漢字蟬聯(lián)游戲。由于缺乏生活，寫(xiě)作中出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。例如，結(jié)束有關(guān)秋的話題單元教學(xué)活動(dòng)后，我讓學(xué)生利用空閑觀察秋天的自然景色，仿

4、寫(xiě)一篇文章。有四分之一的學(xué)生寫(xiě)到秋季原野，金黃的麥浪翻滾，農(nóng)民伯伯笑逐顏開(kāi)。出現(xiàn)這樣的常識(shí)性錯(cuò)誤，歷屆學(xué)生都有。作文既是對(duì)生活的關(guān)照，作文就得有生活。首先，敢于讓學(xué)生走出封閉課堂，拓展他們的生活空間。例如，組織學(xué)生在一年四季中季節(jié)感明顯的日子里去觀察大自然的不同變化；走訪或者參觀有教育意義的先進(jìn)個(gè)人和單位；組織適合學(xué)生的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的調(diào)查；教育他們熱愛(ài)勞動(dòng)，鼓勵(lì)他們經(jīng)常幫家長(zhǎng)做力所能及的家務(wù)等等，也可以通過(guò)圖書(shū)、媒體，音像影視等方式接觸社會(huì)，了解社會(huì)，體驗(yàn)感受生活，為寫(xiě)作積累素材，醞釀感情，以觸發(fā)寫(xiě)作欲望。三、刺激情感神經(jīng)，培養(yǎng)表達(dá)激情一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者的真摯的感情

5、，情動(dòng)于中而形諸言。如今的獨(dú)生子女，幾代親人眾星捧月，競(jìng)相呵護(hù)，關(guān)懷備至。給予和接受是當(dāng)代家庭中長(zhǎng)輩與獨(dú)生子女維系親情的唯一方式。相當(dāng)一部分獨(dú)生子女對(duì)父母不知感恩，不懂回報(bào)；對(duì)老弱病殘，沒(méi)有慈悲憐憫之懷；對(duì)師長(zhǎng)父母沒(méi)有敬畏感恩之心；對(duì)同學(xué)平輩缺乏謙讓友愛(ài)之情，唯我獨(dú)尊，情感麻木，心靈堅(jiān)硬，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄。一位同事英年早逝，去世幾個(gè)小時(shí)前，給她正上初二的兒子班主任發(fā)短信，囑咐兒子的班主任念在曾是同事的份上好好照顧她的兒子！拳拳慈母情懷，天地日月可鑒！埋葬那位同事那天，學(xué)校老師前去吊唁，看到她那未成年的兒子大家忍不住淚流滿面，有些女同志更是放聲痛哭?？赡俏煌聝鹤訌念^到尾沒(méi)掉一滴眼淚！這件事

6、對(duì)我震動(dòng)很大。獨(dú)生子女生活方式局限了他們的交流范圍，導(dǎo)致了他們的精神孤獨(dú)，情感麻木。寫(xiě)作是心靈的表達(dá)過(guò)程，是心靈傾訴的需求。因此，喚醒學(xué)生作文的潛能，應(yīng)該激活他們的情感盲區(qū)，讓他們想說(shuō)，愿說(shuō)、非說(shuō)不可。比如，平常教學(xué)中聲情并茂的朗讀，配樂(lè)朗誦，詩(shī)歌比賽，課本劇表演，還有閱讀賞析，作文課前的精心設(shè)計(jì)的充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情景，這些都可以激活情感神經(jīng)，使他們的情感體驗(yàn)漸漸豐富，渴望表達(dá)。四、文以載道，文如其人一個(gè)無(wú)所事事，思想貧乏膚淺的人，是寫(xiě)不出有深度的有新意的文章，一個(gè)道德水準(zhǔn)不高的人也不會(huì)把文章寫(xiě)得健康高尚，令人積極向上。先哲教育提出教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人是教育的首要任務(wù)，作文教學(xué)更要把作文先

7、做人的觀念深入到學(xué)生心中，讓教育學(xué)生做人和學(xué)生作文同步進(jìn)行。比如，引導(dǎo)學(xué)生留意父母一周的生活經(jīng)歷，寫(xiě)一篇《感恩父母》的文章，培養(yǎng)他們的孝心和感恩之心。觀察某個(gè)老師一周教學(xué)活動(dòng)，寫(xiě)一篇《走近老師》的文章，讓他們認(rèn)識(shí)到教師的辛苦，珍惜教師的勞動(dòng)成果，上課專注聽(tīng)講，課后認(rèn)真作業(yè)。教師帶頭給災(zāi)區(qū)捐款捐物，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任意識(shí)等等。作文教學(xué)既教作文，又教做人，學(xué)生在作文中陶冶情操，提高素質(zhì)。