學(xué)生自主探究能力在歷史課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

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1、學(xué)生自主探究能力在歷史課堂教學(xué)中的培養(yǎng)河北省隆堯縣東良中學(xué)055350古人云：“授人之魚，不如授之以漁。”蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。”也就是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要，它不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。我們的課堂教學(xué)是否真正做到了讓我們的學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、積極思考呢？帶著這種反思，我重新走進(jìn)了歷史課堂，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。三年多的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生喜歡體驗(yàn)、參與、探

2、究的歷史課堂，更喜歡課堂中為他們提供滿足這種需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)。一、改變角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的雙向交往互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。交往意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、觀察時(shí)，認(rèn)真地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮如何指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法,開展自主探究。因此把課堂還給學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用不僅沒有被削弱，反而是對(duì)教師的要求更高了。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師提出問題，

3、學(xué)生回答問題，學(xué)生完全處于被動(dòng)服從的地位。我在課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而更好地培養(yǎng)他們的自主探究能力。教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可從問題情境、漫畫情境、教學(xué)手段情境、藝術(shù)情境等幾方面入手。如在講授八年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，出示漫畫：落后就要挨打。由此圖引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、討論圖中被打者代表哪個(gè)國(guó)家？打人者又代表哪個(gè)國(guó)家？引發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論：由于清王朝入主中原后，采取閉關(guān)鎖國(guó)政策，失去了通過對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交往來發(fā)展生產(chǎn)力、提高綜合國(guó)力的機(jī)遇，卻造成了固步自封、愚昧落后、夜郎自大的心理，結(jié)果“落后就要挨打”，在戰(zhàn)爭(zhēng)中吃了敗仗。為學(xué)

4、生營(yíng)造?-個(gè)積極、主動(dòng)的問題探討課堂，把學(xué)生置于情境之中，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份存在，使師生之間能夠達(dá)成?-種和諧、互動(dòng)的交流方式。二、精心設(shè)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體作用一位偉人曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號(hào)?！彼雇欣麃啝栒J(rèn)為：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的吋候，才是真正的知識(shí)?！币虼?，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己的探索之誤。對(duì)學(xué)生的知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)撥為主，

5、采取激勵(lì)暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思考，認(rèn)清錯(cuò)誤，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在矯正誤點(diǎn)的同吋，讓學(xué)生在思維摩擦中自省自悟，培養(yǎng)他們的自主探宄能力。如：講授“漢通西域和絲綢之路”一課吋，在“有要問”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的自讀情況，我設(shè)置了六個(gè)問題：1.你知道西域指哪？2.張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3.你認(rèn)為張騫出使西域?qū)h代社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？4.你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？5.班超是在怎樣的背景下出使西域的？6.歐洲同我國(guó)首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來冋答問題，既解決了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，又激

6、發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并愉快地接受這樣的學(xué)習(xí)方式。通過設(shè)計(jì)問題大大激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，這種教師富奮智慧的引導(dǎo)和問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的價(jià)值在課堂上得以體現(xiàn)。英國(guó)大哲學(xué)家培根說過：“歷史使人智慧?！泵總€(gè)學(xué)生都希望把自己變成充滿智慧的人。在以問題為導(dǎo)向的學(xué)＞」過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)怎樣思考、分析、處理問題，在不斷的自主探究過程中變得聰明起來。三、合作交流，給學(xué)生一個(gè)歷史探究的舞臺(tái)在中國(guó)歷史上有很多重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時(shí),常規(guī)思路即先分析原因，再講過程，然后分析結(jié)果。歷史課自主探宄學(xué)習(xí)要求改變這種單一的學(xué)生

7、被動(dòng)接受的授課模式，讓學(xué)生成為學(xué)4的主人。課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館搜集人量資料，自主、合作交流學(xué)課堂上，讓學(xué)生以當(dāng)吋大臣或謀士的身份，幵展辯論,給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史探宄的舞臺(tái)。如：在“漢通西域和絲綢之路”這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)：為“漢武帝送張騫出使西域”的壁畫配上一組對(duì)話。活動(dòng)開始后，冋學(xué)們的思維一下被激活了，根據(jù)事先準(zhǔn)備好的資料，展開辯論。爭(zhēng)論的場(chǎng)面非常的激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很快地完成了任務(wù)。之后，各組又紛紛上臺(tái)表演。表演后，學(xué)生們又進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開了，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生

8、在這樣的探究氛圍中完成了“交流一一辯論一一統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)過程。實(shí)