在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

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1、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力摘要：初中歷史教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅是完成歷史教學(xué)任務(wù)的重要手段，而且是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的必要措施。本文從怎樣做才能提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方面進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：歷史課堂；培養(yǎng)；自主探究中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661(2012)13-151-01隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)代教學(xué)改革的主題應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿拈_(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。那么在高效課堂教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自

2、主探究能力？要讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課堂教學(xué)中，可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。—、營(yíng)造濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)探究蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”在實(shí)施中學(xué)歷史新課標(biāo)的過(guò)程中，探究意識(shí)的養(yǎng)成有賴于學(xué)生主體意識(shí)的生成，所以教師要抓住中學(xué)生喜歡刨根問(wèn)底的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于探究的教學(xué)氛圍。如：為了營(yíng)造濃厚的探究氛圍，理清封建社會(huì)的本質(zhì)區(qū)別，在講封建封建社會(huì)里的中央集權(quán)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：在中國(guó)封建社會(huì)里，同樣是加強(qiáng)封建主義的中央集權(quán)，為什么秦漢時(shí)期是正確的、進(jìn)步的，還推動(dòng)了歷史的發(fā)展，

3、順應(yīng)了歷史的潮流，而明清時(shí)期卻是反動(dòng)的？這一提問(wèn)很快激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同學(xué)們都找出各種資料進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)學(xué)生的查資料、討論后，終于得出：其本質(zhì)就是，在秦漢時(shí)期，封建社會(huì)里加強(qiáng)中央集權(quán)是民心所向，推動(dòng)歷史前進(jìn)的步伐。而在明清時(shí)期，加強(qiáng)封建主義中央集權(quán)制度確實(shí)違背歷史潮流，頑固維護(hù)阻礙了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的步伐。通過(guò)學(xué)生的探究比較，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)。又如，在歷史課堂中適當(dāng)增加精美的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨稀⒕实墓适聦?dǎo)入，在客觀上是提供了引發(fā)學(xué)生快樂(lè)探究的素材，作為教師，關(guān)鍵是如何運(yùn)用新理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，營(yíng)造師生濃厚的探

4、究氣氛，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生得到美的享受和人文關(guān)懷。二、引導(dǎo)學(xué)生探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法歷史知識(shí)具有廣泛性、多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，但每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是具有相互聯(lián)系的，彼此共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。因此在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。過(guò)去的歷史教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)非常乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視，這就需要教師設(shè)計(jì)一些材料，利用材料啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，設(shè)一些探究性的問(wèn)題讓他們發(fā)揮自己的分析能力，活

5、躍學(xué)生的思維，碰撞出智慧的火花,o另外也可以引導(dǎo)學(xué)生二是掌握歷史階段特征。如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，對(duì)每個(gè)朝代可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面進(jìn)行概括和掌握。學(xué)生根據(jù)課文、導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“梳理”，缺點(diǎn)層次和隸屬關(guān)系，制成筆記，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。三、樹(shù)立學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力探究是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的重要途徑。高效課堂，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程來(lái)自主建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)這些認(rèn)識(shí)獲得深層

6、理解。例如，在講授《三國(guó)鼎立》這一課程時(shí)，我把所有的知識(shí)問(wèn)題交給學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，特別官渡之戰(zhàn)中以少勝多的戰(zhàn)役，這次戰(zhàn)役中曹操能夠戰(zhàn)勝袁紹原因，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、討論和探究后，同學(xué)們不但堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，還就其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到了深刻理解的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升可見(jiàn)，合作在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要。所以，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作，在學(xué)生的共同合作中正常開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。!1!延伸課外探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能教育部頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究不僅作為

7、重要的理念強(qiáng)調(diào)，而且將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容。因此探究在歷史實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視。因此，走出教室，開(kāi)辟豐富多采的第二課堂就顯得越發(fā)重要了。教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)歷史科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑，是歷史學(xué)科課堂教學(xué)的延伸。因此，對(duì)每學(xué)完—個(gè)內(nèi)容后，都盡可能多地在聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，處處強(qiáng)調(diào)從生活中的科學(xué)講起，同時(shí)又特別強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，這樣既注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不