淺議初中政治課探究式教學(xué)中教師的作用

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1、淺議初中政治課探宄式教學(xué)中教師的作用趙權(quán)（蓬溪縣高坪鎮(zhèn)小學(xué)校四川蓬溪629100）【摘要】探究式教學(xué)不但需要教師營(yíng)造出較高水平的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生得以充分體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學(xué)習(xí)的主體和核心。同時(shí)，要求教師要做好學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者和學(xué)牛.探究活動(dòng)的支持者?！娟P(guān)鍵詞】探究式；引導(dǎo)者；支持者探宄式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探宄的方法學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于教給學(xué)生科學(xué)的基木程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探宄能力與解決問題的能力。探究式教學(xué)不但需要教師營(yíng)造出較高水平的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生得以充分體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學(xué)習(xí)

2、的主體和核心；同時(shí)，教師要把握好參與的程度，教師以研討者的身份，適時(shí)平等地參與學(xué)生的討論，依據(jù)探宄步驟控制學(xué)生的探究過程，充分發(fā)揮好引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者的角色作用。1.做學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者1.1巧設(shè)起始情境，激發(fā)探究興趣。任何能夠形成一個(gè)疑惑情境的題目都可以進(jìn)行探究訓(xùn)練。探究式學(xué)習(xí)，往往以提出一個(gè)令人疑惑的事件為開端。以“我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的人U問題”為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國(guó)春運(yùn)期間鐵路客運(yùn)人滿為患的錄像材料。這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題一下子就引出了我國(guó)人口眾多的現(xiàn)狀帶來的種種負(fù)面問題。學(xué)生面對(duì)這樣的問題，會(huì)產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而會(huì)想

3、去解決它。教師可利用這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究對(duì)象的興趣和動(dòng)機(jī)，達(dá)到順利教會(huì)學(xué)生科學(xué)研宄的程序的目的。1.2依靠問題，推動(dòng)探究。在課堂上，當(dāng)師生共同解決了我國(guó)人口問題的特點(diǎn)、現(xiàn)狀，分析了我國(guó)人口問題帶來的種種社會(huì)弊端之后，學(xué)生對(duì)解決我國(guó)人口問題的方法集中討論，展開合作式的探宄。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問、大膽發(fā)言的氛圍，使學(xué)生大膽地解釋材料，假設(shè)、挑戰(zhàn)證據(jù)，或批評(píng)對(duì)方的研究設(shè)想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)討論陷于僵局或出現(xiàn)錯(cuò)誤方向滑入歧途時(shí)，教師可作引導(dǎo)性介入。科學(xué)探究要依靠問題不斷推動(dòng)。教師要冇步驟、漸

4、進(jìn)地導(dǎo)向本質(zhì)問題，使討論集中在幾個(gè)要點(diǎn)上。教師的任務(wù)是通過強(qiáng)調(diào)探究過程并引導(dǎo)學(xué)生加以反應(yīng)來培養(yǎng)他們的探宄精神和發(fā)散思維的能力，努力引導(dǎo)他們提出假設(shè)，形成構(gòu)想。學(xué)生心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進(jìn)行探究；通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認(rèn)識(shí)由表及里，去偽存真。隨著問題逐步展開，他們?cè)絹碓浇咏R(shí)的前沿。在探究過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，而i教師給予學(xué)生更多的自由和寬容，激蕩起學(xué)生創(chuàng)新的激情和成功的歡心，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大滿足。2.做學(xué)生探究活動(dòng)的支持者2.1倡導(dǎo)協(xié)作和平等的精神。探究式課堂學(xué)4是全體

5、學(xué)生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學(xué)生的思想，冇助于培養(yǎng)他們合作精神和相互尊重的品質(zhì)，并i使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，同時(shí)教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人與處世。一個(gè)在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導(dǎo)者，會(huì)建立起融洽、和諧探宄氣氛的支持環(huán)境和平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生傾聽和提問的技巧，對(duì)別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見解。使學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)盡量保持平衡。既要避免有的學(xué)生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發(fā)言；也要避免冇的學(xué)生寥寥數(shù)

6、語，什么也沒說清楚的現(xiàn)象；使學(xué)生討論保持平衡。當(dāng)學(xué)生感到奮冋等的權(quán)力參與討論或者在延長(zhǎng)的沉默里也感到心情舒暢吋，探究討論會(huì)保持平衡。而嚴(yán)謹(jǐn)和謙慮的學(xué)＞』態(tài)度對(duì)這種平衡起了規(guī)范和保證作用。協(xié)作和平等精神是學(xué)生成長(zhǎng)中應(yīng)具有的良好的科學(xué)素養(yǎng)，教師進(jìn)行探究式教學(xué)吋不應(yīng)忽視這一長(zhǎng)遠(yuǎn)0標(biāo)。2.2提供材料幫助，拓寬探究范圍。探究并解決問題尤為重要的一點(diǎn)是：憑借適當(dāng)?shù)氖聦?shí)和資料，充分借助具體的直覺與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。同時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生或小組在課下所達(dá)到的領(lǐng)域是有限的，學(xué)生很難確定探究對(duì)象的性質(zhì)特征、地位等所有問題。所以，教師要明確意識(shí)到學(xué)生所需要的信息

7、類型，根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)展，通過錄像和電腦展示必需的信息資料。杜威在講到教師的參與程度問題吋指出：“他不應(yīng)該限制學(xué)生作出貢獻(xiàn)，而是要在急需的吋刻，當(dāng)兒童經(jīng)驗(yàn)極為有限吋，提供必需的材料?！币簿褪钦f，教師要給予學(xué)生吸收和保存材料的極大靈活性。而且，教師展示的應(yīng)是典型的事例，有效地暗示一類事實(shí)原則。材料應(yīng)包括正例和反例。材料豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生探究思維的空間。當(dāng)學(xué)生自主地思考大量的具體的關(guān)系中所有包含的共同因素，進(jìn)行抽象與概括吋，判斷才明確、堅(jiān)定。另外，從大量的證據(jù)中提煉解釋，將解釋與已奮的知識(shí)相聯(lián)系，即鍛煉學(xué)生的推理及判斷思維能力

8、，也使學(xué)生懂得科學(xué)家是如何思考問題，如何探究發(fā)展獲得新知的，奮助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度?？傊?，在整個(gè)探究學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是使探究活動(dòng)直接指向過程本身。教師通過引導(dǎo)和支持達(dá)到組織者和促進(jìn)者的作用。蘇引導(dǎo)作用和支持作用相互交叉、相