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1、教師在初中政治課探究式課堂教學中的作用探究式教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于教給學生科學的基本程序，培養(yǎng)學生科學探究能力與解決問題的能力。探究式學習相對于研究性學習來說，強調(diào)對概念、知識的理解，問題的選擇主要以完成教材學習任務為目的，面向?qū)W科知識，完成對知識的掌握。它主要以課堂教學為主，有時需要學生在課下做準備工作。像初三思想政治課教材第四課第二節(jié)“我國的社會主義正處在初級階段”，是進行探究式教學的好材料。但因其內(nèi)容理論性、政策性和教育性強，教師的引導、總結(jié)概括決定著探究教學的效果。探究式教學不但需要教師營造出較高水平的教學環(huán)境，學生得以
2、充分體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學習的主體和核心；同時，教師要把握好參與的程度，教師以研討者的身份，適時平等地參與學生的討論，依據(jù)探究步驟控制學生的探究過程，充分發(fā)揮好引導者、支持者、促進者的角色作用。下面，本人想就初中政治課探究式課堂某一實例教學，談談教師作用的發(fā)揮。一、提供調(diào)查范圍，注重學生的實踐探究以初三思想政治課教材第四課第二節(jié)第二框題“我國社會主義初級階段的人口問題”為例，教學重點是我國的人口問題，難點是讓學生理解我國的人口政策。教師在啟動探究式教學之前，要給學生提供調(diào)查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單，如，我國人口與世界人口橫向比較，我國五次人口普查情況，我國人口特點、現(xiàn)狀及其給社
3、會各方面發(fā)展帶來的影響等等。學生以小組為單位，以查閱資料、調(diào)查訪問及專家采訪等形式，在課下進行一段時間的自主探究。學生要把數(shù)據(jù)材料分類歸納整合，明確變量，學生自己制成網(wǎng)頁放在校園網(wǎng)上，資料共享。其間，教師可作咨詢指導。同時，教師對在課前重點指導探究的哪些方面，如何引導，何時介入，何時提供有關(guān)信息資料等方面要有預設(shè)。二、做學生探究活動的引導者（一）巧設(shè)起始情境，激發(fā)探究興趣任何能夠形成一個疑惑情境的題目都可以進行探究訓練。探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學實例為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國春運期間鐵路客運人滿為患的錄像材料。這個現(xiàn)實問題一下子就引出了我國人口
4、眾多的現(xiàn)狀帶來的種種負面問題。學生面對這樣的問題，會產(chǎn)生疑惑，進而會想去解決它。教師可利用這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學生對探究對象的興趣和動機，達到順利教會學生科學研究的程序的目的。（二）依靠問題，推動探究在課堂上，當師生共同解決了我國人口問題的特點、現(xiàn)狀，分析了我國人口問題帶來的種種社會弊端之后，學生對解決我國人口問題的方法集中討論，展開合作式的探究。教師要為學生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵提問、大膽發(fā)言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，假設(shè)、挑戰(zhàn)證據(jù)，或批評對方的研究設(shè)想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點。當討論陷于僵局或出現(xiàn)錯誤方向滑入歧途時，教師可作引導性介入?？茖W探究要依靠問題不斷推動。教師要有步
5、驟、漸進地導向本質(zhì)問題，使討論集中在幾個要點上。例如，教師可提出我國人口問題存在的原因，解決人口問題是不是只從數(shù)量上考慮，人口問題本質(zhì)上是不是數(shù)量問題。這些問題是探究解決人口問題方法的矛盾和難點所在，直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續(xù)探究的原動力，引發(fā)學生思考，產(chǎn)生疑惑，“引導學生從先前的個人的經(jīng)驗或別人經(jīng)驗（反?。┲蟹磸吞讲榕c當前問題的肯定或否定的關(guān)系。”[1]使學生在自己的發(fā)言和前面發(fā)言的同學的觀點之間建立某種聯(lián)系。熱烈的討論必然表現(xiàn)出理智的差異、對立的觀點和解釋。杜威說：“我們要想富有真正的思想，就必須愿意堅持和延續(xù)疑慮的狀態(tài)，以便促進徹底的探究，這樣，如果沒有足以下判斷的理
6、由，就不能輕易地接受任何信念或做出斷然的結(jié)論。”[2]教師的任務是通過強調(diào)探究過程并引導學生加以反應來培養(yǎng)他們的探究精神和發(fā)散思維的能力，努力引導他們提出假設(shè)，形成構(gòu)想。學生心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究；通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及里，去偽存真。隨著問題逐步展開，他們越來越接近知識的前沿。在探究過程中，不但培養(yǎng)了學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性、深刻性，而且教師給予學生更多的自由和寬容，激蕩起學生創(chuàng)新的激情和成功的歡心，學生的表現(xiàn)欲得到了極大滿足。（三）注意總結(jié)，升華認識政治學科不同于自然科學，其探究問題的結(jié)論有政策傾向性。像初三思想政治課第四課，是對我國社會主義初級階
7、段有關(guān)理論、政策的理解和把握，具有時代特征。學生在認識上會存在差距。如果探究的結(jié)論較科學和全面，教師可做簡單概括性總結(jié)。如果學生在結(jié)論性的問題上達不到對真理性知識的認識，認識不完整，教師要高瞻遠矚，注意總結(jié)和強調(diào)。教師對探究問題所得出的結(jié)論的強調(diào)是其主導作用發(fā)揮的關(guān)鍵階段，其作用至關(guān)重要。有的教師忽視了這一點。德國教育家第斯多惠指出：“只教給學生最本質(zhì)、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使
