“五點”構建高效課堂

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1、“五點”構建高效課堂葛全嶺高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展的課堂教學藝術。構建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標，然而怎樣才能不構建高效課堂呢？我認為：高效課堂不能異化為“全面放手”的高效自學，教師的內(nèi)功應體現(xiàn)在合理情境的選擇、問題創(chuàng)設的韻味、認知沖突的設計、運用點撥的精妙、精彩生成的把握、課堂進程的掌控。就是說：高效要基于有效，有效要源于教學設計的優(yōu)化，優(yōu)化的設計必須與有效的教學行為相匹配。一、基本點，即研究教材是課堂高效的基本點教師對

2、課程標準的領悟程度,直接決定著課堂教學的質(zhì)量和學生學習的效果。三維教學目標中，過程和方法是關鍵性的目標，因為，知識和技能目標要在過程和方法中達成，情感態(tài)度和價值觀目標要在過程和方法中滲透。提高教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有較大的區(qū)別，熟悉教材是淺層次的、表面化的，即哪有知識點、重難點是什么等等；而理解教材是深層次的，即要理解教材設計這些內(nèi)容其預期的功能是什么。教材上所給的情景素材蘊含著編者的意圖，要領悟教材的編寫思路，整體把握教材的知識結構，處理好章節(jié)之間的相互聯(lián)系；還可以在原有的基礎上再開發(fā)、創(chuàng)造

3、和延伸，更好地發(fā)揮教材設計的“原始”功能，擴大教學效果。一、生長點，即問題設計是課堂高效的生長點在課堂教學中，同樣的教學內(nèi)容，如果教師在設計問題時呈現(xiàn)方式如角度、時間、次序等不同，引起的教學效果可能完全不一樣。在設計問題時首先要找準在哪里設計問題，然后再考慮如何設計問題，哪些問題是讓學生個體思考的，哪些問題是需要學生分組討論的。問題設計時必須緊扣教材重點與難點知識，呈現(xiàn)清晰的教學思路，從縱向與橫向的知識點綜合考慮，彰顯課堂的線索和結構。要大體有一個問題設計的走向，體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，最好能有承上啟下、拓展延伸、前后呼應、環(huán)環(huán)相扣等特點。問題要

4、有一定的思維容量，有思考價值，不應是簡單的一問一答。二、突破點，即學情分析是課堂高效的突破點學生是學習的主體，學生的真實狀態(tài)是決定教學活動的出發(fā)點。1.預測分析。在進行課堂教學之前，要潛心研究學情，了解學生的已知和未知，多從學生的角度思考和設計。研究學生主要從三個方面入手:首先要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平；其次要充分考慮學生在情感態(tài)度方面的適應性，了解學生的生活經(jīng)驗；再次要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們最佳發(fā)展的教學條件。2.實時分析。真正的學情源自于課堂，

5、最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注，教師必須重視在課堂教學的過程中隨時進行學情分析。一方面，要通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生的所思、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學問題并適時地調(diào)控教學進程；另一方面，要密切關注學生的學習狀態(tài)，準確了解學生的體會和感受，有效開發(fā)和利用課堂教學中的生成性資源，修訂、充實和完善教學方案，增強教學的針對性。3.反思分析。經(jīng)歷過課堂教學，通過與學生的對話和互動，教師對學生的認知水平和學習能力的了解會更加準確；從課后學生完成練習的質(zhì)量，既可以看出學生的接受能力和課堂學習的效果，也可以看出學生的學習態(tài)度和學習習慣。將這

6、些了解、認識、感受與思考及時進行總結，不僅能為今后的教學提供有益的借鑒，也有利于及時補救教學中的不足。四、關鍵點，即適時點評是課堂高效的關鍵點“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？????????一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準

7、確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。一、支撐點，即教學機智是高效課堂的支撐點課堂是師生互動的場所，再完美的教學設計與課堂實施之間也必然存在一定的差距。教師在落實教學設計時要充分發(fā)揮教學機智，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學實施中，根據(jù)學生的反應隨時調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏與步調(diào)，隨時把握課堂教學中閃爍的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源，利用教學機智生成新的教學方案。教師對生成性資源的處理效果，往往彰顯教師的智慧，也能反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，高效課堂不應被模式所困，關鍵在于基礎夯實、思緒激活

8、、突破有效、拓展有度，從而實現(xiàn)“無模式”的境界。