創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境　激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識論文

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1、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境　激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識論文【摘要】我運用化學(xué)實驗設(shè)計、設(shè)計探究性問題、通過“意想不到”的錯誤編成習(xí)題、化學(xué)史實、精心策劃課堂討論等各種途徑來“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”，以激活學(xué)生的思維，從【摘要】我運用化學(xué)實驗設(shè)計、設(shè)計探究性問題、通過“意想不到”的錯誤編成習(xí)題、化學(xué)史實、精心策劃課堂討論等各種途徑來“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”，以激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)問題情境思維探究激發(fā)性原則漸進(jìn)性原則共鳴性原則“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”被看作是教育的重要目標(biāo)之一，而讓學(xué)生走

2、自主學(xué)習(xí)之路則是學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑。研究在化學(xué)教學(xué)中如何“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”已成為擺在我們化學(xué)教育工作者面前的一個重要課題。所謂的自主學(xué)習(xí)意識是指一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知不和諧時，學(xué)生對疑難問題進(jìn)行自主解決的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生依賴于問題的產(chǎn)生，也就是對于未知的事物，學(xué)生借助于已有的知識經(jīng)驗難以去理解和認(rèn)識。正是學(xué)生的以有知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對新知識的需要、學(xué)生的認(rèn)識興趣和探索愿望。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點，自主學(xué)習(xí)意識應(yīng)遵循以下原則：1、激發(fā)性原則既然自主學(xué)習(xí)意識的本源在于問題情境，那么應(yīng)該提出

3、怎樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)情境呢？進(jìn)而引起學(xué)生積極思考呢？我認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地獲取知識的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而創(chuàng)設(shè)問題情境時，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。2、漸進(jìn)性原則人類認(rèn)識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師在

4、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時，應(yīng)盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接與過度，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。要避免將問題設(shè)計的非常具體、瑣碎，把系統(tǒng)內(nèi)容分離的支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨立性，也不利于學(xué)生形成相對完整的知識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。這就是要求教師要認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計出科學(xué)的、有層次的問題組，并且及時引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、共鳴性原則在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但是，如果只

5、有教師來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出既定的答案，即常說的“以教師的思路來引導(dǎo)學(xué)生的思路”，這實際上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此，教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。通過這幾年的教學(xué)實踐，我對“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”采用了以下做法：1、運用化學(xué)實驗“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)

6、生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。2、精心設(shè)計探究性的問題“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”在課堂教學(xué)中，我針對某些內(nèi)容直接設(shè)疑提問，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題，有效的激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)的重要方法。例如在“苯酚”的教學(xué)中，我直接向?qū)W生提出問題：苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu)，苯酚分子是否具有極性？學(xué)生自然就會聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識，思考分析羥基的引入對分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。3、通過“意想不到”的錯誤編成習(xí)題，“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”學(xué)生做練習(xí)時，往往受原有知識經(jīng)驗或思維定勢的

7、影響，對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。4、通過化學(xué)史實“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動的素材，也是創(chuàng)設(shè)情境的一種