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《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究摘要：課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，冇助于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究的樂趣。本文將淺談如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境和靈活應(yīng)用課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究樂趣的粗淺看法。關(guān)鍵詞：教學(xué)情境自主探究主動(dòng)參與教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、生動(dòng)具體的、激發(fā)學(xué)生思維的、引發(fā)學(xué)生共鳴的、激活課堂氣氛的場景。而興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，是探求知識(shí)、發(fā)展能力的必要
2、前提。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究的樂趣。一、如何創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)良課堂教學(xué)情境1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容保持一致教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)H標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識(shí)的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，引起學(xué)生的興趣。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生思維良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要考慮對學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生能從教學(xué)的角度去思考問題。1.課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡約有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，不可繁、偏、I口，只要有利于學(xué)
3、生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題即可。2.課堂教學(xué)要把握好動(dòng)態(tài)生成的情境課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)知識(shí)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是教師在設(shè)計(jì)時(shí)所不能預(yù)料的，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智來把握這種動(dòng)態(tài)生成的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學(xué)生思考、探索解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”，能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的主要形式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣化、應(yīng)用靈活化，冇助于學(xué)牛自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。1?以疑引思，創(chuàng)
4、設(shè)問題情境托馬斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中，如有疑問就會(huì)引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過程屮探求問題奧秘的積極性。例如，在講解《鹽類的水解》時(shí)開始就讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別向三支潔凈的試管中注入2~3mLNaCl溶液、NH3C1溶液和NaAc溶液，然后滴入紫色石蕊試液，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三支試管里液體顏色不同，為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，引起了學(xué)生極大的疑惑，激起了他們強(qiáng)烈的探究欲望。在講解《化學(xué)反應(yīng)速率》時(shí)，可以這樣設(shè)置疑問：(1)為什么煤的形成需要億萬年？(2)為什么工業(yè)上制硫酸時(shí)要
5、將硫鐵礦粉碎？(3)為什么有些反應(yīng)要加入催化劑？(4)為什么有些反應(yīng)需要加熱，而冇些反應(yīng)不需要加熱？這些問題的提出，會(huì)促使學(xué)生的人腦積極思考，使他們內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的探究愿望，這就呈現(xiàn)出問題情境。2?以故事創(chuàng)境，引發(fā)思維生動(dòng)的故事往往能感染人的情感、引發(fā)人的思維，使人們有無限的遐想，故適宜的故事導(dǎo)入法在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中能起到集屮注意力、促進(jìn)學(xué)生思考和想象的功能，能引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。例如，在《氯氣》這節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們可以這樣引入：不知道同學(xué)們對化學(xué)武器是否感興趣？第一次使用化學(xué)武器是什么時(shí)間，是什么武器？通過多媒體播放故事內(nèi)容及情景
6、如下：那是在1915年4月，第一次世界大戰(zhàn)期間，徳軍把裝冇液態(tài)氯氣的鋼瓶運(yùn)到陣地前沿，在6公里的前沿上，5分鐘內(nèi)施放了180噸氯氣，借助風(fēng)力把氯氣吹向敵陣，約一人多高的黃綠色氣體借著風(fēng)勢沿地面吹向敵軍，進(jìn)入戰(zhàn)壕并滯留，隨后有些人窒息而死，英法士兵驚慌失措，四散奔逃，潰不成軍，據(jù)佔(zhàn)計(jì)，英法聯(lián)軍約有15000人中毒，這就是戰(zhàn)爭中第一次使用的化學(xué)武器，這令人聞風(fēng)喪膽的氣體是什么呢？就是我們今犬要學(xué)的內(nèi)容。這樣學(xué)牛的求知欲、參與性就被充分調(diào)動(dòng)起來了O3?引用化學(xué)生活創(chuàng)境化學(xué)知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的化學(xué)，激
7、發(fā)學(xué)生自主探究的激情。如在鐵鹽的教學(xué)中,從生活入手，生活中有許多食物如紅棗、黑木耳和桂圓等都含有鐵，這些含的都是三價(jià)鐵，但是補(bǔ)鐵口服液中的鐵卻是二價(jià)鐵，這是為什么呢？根據(jù)學(xué)生初屮學(xué)過的生物知識(shí)，知道血紅蛋白結(jié)構(gòu)屮冇Fe2+,補(bǔ)充Fe2+更容易吸收。提出啟發(fā)性論題:我們?nèi)绾舞b別Fe2+和Fe3+?如何把Fe2+轉(zhuǎn)化為我們需要的Fe3+?再如，在原電池原理的教學(xué)中，有一位教師利用西紅柿作為電解液，讓學(xué)生探究原電池的形成條件，使學(xué)生感覺到化學(xué)就在身邊?？傊?，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種
8、學(xué)習(xí)活動(dòng)，拿握基木的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的探究欲望，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到高效率的課
