[精品]創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)自主探究

《[精品]創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)自主探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究【摘耍】在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置思維障礙，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其自主參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考，也使他們潛在的創(chuàng)造能力得到開(kāi)發(fā)，使課堂教學(xué)真正成為素質(zhì)教育的主陣地?！娟P(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；思維；探索；合作；創(chuàng)新問(wèn)題是思維的動(dòng)力，決定著思維的方向。課堂上教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入到一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目

2、標(biāo),產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，而不是簡(jiǎn)單地直接給出問(wèn)題。因此，它具有探索性和創(chuàng)造性，學(xué)生血對(duì)新的、帶有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)的有趣問(wèn)題，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)揮思維的潛能，深入地鉆研、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而逐步學(xué)會(huì)思考。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題能直接激發(fā)學(xué)生的興趣，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“分

3、數(shù)大小比較”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓四個(gè)同學(xué)分別扮演唐僧、孫悟空、八戒和沙僧。唐僧師徒四人過(guò)了火焰山后，來(lái)到了一個(gè)村莊，地里種植一大片西瓜，正是西瓜成熟季節(jié)，一個(gè)個(gè)大西瓜躺在瓜田里向他們招手，八戒經(jīng)不住誘惑，順手摘了個(gè)大西瓜子，悟空說(shuō)：“為了公平一些，每人吃吧?！卑私渎?tīng)后馬上說(shuō)：“西瓜是我摘的，不行，我耍吃，至少也要吃。”聰明的悟空聽(tīng)后，立即切了給八戒。正當(dāng)大家高興地吃西瓜時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋，疑惑不解。同學(xué)們你們認(rèn)為是大還是大？對(duì)此學(xué)生興趣盎然，帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課本，尋找答案。通過(guò)交流、討

4、論、爭(zhēng)辯，學(xué)生試著說(shuō)出自已的答案。通過(guò)一段生動(dòng)有趣的小品表演，把學(xué)生的注意力都集中過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索例如在講“長(zhǎng)方形、止方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課前老師準(zhǔn)備了一張豬八戒的圖片，上課時(shí)讓一個(gè)同學(xué)到前面去描述圖片的特征，其他同學(xué)不能看圖片，而是通過(guò)前面同學(xué)的特征描述猜出圖片上的人物。同學(xué)們積極參與，興趣十足，很快找到了答案。接著老師話鋒一轉(zhuǎn)：你們?yōu)槭裁床碌眠@樣準(zhǔn)確呢？是因?yàn)榍懊娴耐瑢W(xué)對(duì)豬八戒的特征抓的準(zhǔn)。生活中有對(duì)特征的描述，數(shù)學(xué)中也

5、有，比如長(zhǎng)方形，你們都能從圖形中找到它，但如果我讓你們像描述豬八戒的特征那樣,把它的特征描述出來(lái)，讓我一下就能猜到它是長(zhǎng)方形，你們行嗎。同7們躍躍欲試，陷入了積極的探索中。長(zhǎng)方形的特征在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中得到了充分的揭示，從而使這一學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建舞臺(tái)。但這種意識(shí)的培養(yǎng)，不是通過(guò)形式上的合作就能完成的。當(dāng)學(xué)生感到合作是一種需求，有的工作必須通過(guò)大家的合作才能完成吋，他的

6、合作意識(shí)才能逐漸養(yǎng)成。這就需要我們老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)合作，并學(xué)會(huì)合作。例如在講“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)給公路局的局長(zhǎng)當(dāng)參謀的環(huán)節(jié),通過(guò)看錄像統(tǒng)計(jì)某路段機(jī)動(dòng)乍流量情況，并填在表格中。放錄像的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果竟然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)的結(jié)果是正確的。老師抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)同學(xué)的內(nèi)需：我還是告訴公路局局長(zhǎng)說(shuō)我們班同學(xué)不能完成這個(gè)任務(wù)吧。汽車(chē)走得太快，一個(gè)人統(tǒng)計(jì)不過(guò)來(lái)。同學(xué)們紛紛反對(duì)，重新討論統(tǒng)計(jì)汽車(chē)流量的方法，自發(fā)產(chǎn)生小組分工合作的愿望,并自行組織了小組進(jìn)行分工。從而很好的完成了任務(wù)。通過(guò)這

7、樣的環(huán)節(jié)，同學(xué)們切實(shí)體驗(yàn)到了互相幫助、共同參與的樂(lè)趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)了溝通、學(xué)會(huì)了互助、學(xué)會(huì)了分享、學(xué)會(huì)了欣賞他人。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題數(shù)學(xué)知識(shí)的面廣量大，是無(wú)論如何也學(xué)不完的，而數(shù)學(xué)思想方法只有兒十種，如能掌握，則終生受用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善。只有在問(wèn)題情境中，才能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)的將

8、新舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問(wèn)題的那部分知識(shí)，并將其重組、建構(gòu)，找到適應(yīng)新的問(wèn)題情境下解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。一位教師在上“圓的周長(zhǎng)”中，學(xué)生能根據(jù)纏繞法和滾動(dòng)法、折疊法測(cè)算出圓的周長(zhǎng)。這時(shí)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：屏幕上小白兔跑的路線，用我們剛才探討出的方法還行嗎？那我們?cè)撛趺崔k呢？學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，組織討論，認(rèn)為可以象長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)那樣，找到圓的周長(zhǎng)同哪部分有關(guān)系，有什么關(guān)系。這是教師抓