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1、淺談英語的情境教學(xué)論文語言，作為交際的工具，具有很強(qiáng)的實踐性，語言的教育必須與現(xiàn)實生活的真實情境結(jié)合起來，才能達(dá)到實際應(yīng)用的效果。英語作為一門被廣泛應(yīng)用的國際化語言，普及率之高可以用以下一組數(shù)字來表明：世界語言，作為交際的工具，具有很強(qiáng)的實踐性，語言的教育必須與現(xiàn)實生活的真實情境結(jié)合起來，才能達(dá)到實際應(yīng)用的效果。英語作為一門被廣泛應(yīng)用的國際化語言，普及率之高可以用以下一組數(shù)字來表明：世界人口：講英語人數(shù)=10：1.5；國際上所有郵件量：全英文郵件=10：7。可見，英語在社會生活中的應(yīng)用之廣。作為擁有世界1/4人口的中國，要在全球經(jīng)濟(jì)中更好
2、的生存，就要加強(qiáng)全民的英語交際水平，從而有效地適應(yīng)全球化的發(fā)展潮流。道格拉斯?布朗說，”guidingandfacilitatinglearning，enablingthelearnertolaarn，settingtheconditionforlearn.”要有效提高英語學(xué)習(xí)，就要在語境創(chuàng)設(shè)上下功夫，使學(xué)生融入到真實的語言環(huán)境中。多媒體輔助教學(xué)模式的出現(xiàn)讓我們意識到情景教學(xué)的必要性和意義。一、情境教學(xué)顧名思義，“情境教學(xué)”就是讓學(xué)生身臨其境，將學(xué)生帶進(jìn)一個“其物可觀、其音可聞、其色可見、其味可臭”的真實教學(xué)場景。想象力的局限可以完全由感
3、官能力來填補(bǔ)，使其滿足身體和精神的雙重需求，達(dá)到最大程度的學(xué)習(xí)效果。二、情境教學(xué)在英語教學(xué)中的必要性（一）與時代精神和學(xué)生主體學(xué)習(xí)規(guī)律相一致任何語言都是付諸于現(xiàn)實應(yīng)用的，語言環(huán)境決定了語言交際能力的生成。英語作為大多數(shù)中國人的第二英語，學(xué)生所面臨的困境正是語言環(huán)境的缺失。所以，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境才能有效吻合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，而電教設(shè)備的出現(xiàn)正是當(dāng)前英語教學(xué)的趨勢。當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)早已突破了傳統(tǒng)意義上的“教+學(xué)“模式，正在逐步過渡到“樂學(xué)活用”的主動化學(xué)習(xí)。學(xué)生的眼界從“書本+黑板”跳離到“課堂之外”。世界是小的，但課堂是大的，在有限的
4、學(xué)習(xí)場所內(nèi)，通過電教設(shè)備的情景化熏陶，學(xué)生在聽覺、視覺獲得雙重的感知和最大的釋放，在思維層次上得到全方位的刺激，從而接觸到動態(tài)化的“活的英語”。通過在課堂中播放英文電影視頻和國際廣播，使“識得書上字，諳得天下事”一舉兩得，何樂而不為呢？（二）突破傳統(tǒng)英語教學(xué)與應(yīng)試教育的弊端應(yīng)試教育所觸發(fā)的迷惑、僵化、封閉的循環(huán)體系已經(jīng)引起了當(dāng)前教育的思考，但是如何改善之仍然是一大難題。尤其是英語等級考試制度的強(qiáng)制性實施，讓學(xué)生深受其害，不能自拔。英語在應(yīng)試教育的桎梏下成為了學(xué)生心靈中的毒殤，完全失去了原有的教育目的。情景化教學(xué)的引入正中要害，讓學(xué)生從傳統(tǒng)
5、的被動性學(xué)習(xí)中解脫出來，不只為了考試過關(guān)而盲目記憶。學(xué)生可以完全脫離教師的束縛，全身心地融入到電教設(shè)備所提供的“劇情“中，把自己當(dāng)做“情境主角”，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的積極轉(zhuǎn)變。三、情景教學(xué)的展開（一）情境式教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用英語情境教學(xué)自七十年代被提出以后，已經(jīng)逐漸成為了新時代英語教學(xué)模式的主要趨向。詞匯教學(xué)一直是教師和學(xué)生心中的痛，在課堂教學(xué)中，英語教師首先要走出詞匯講授的“怪圈”（之于詞匯教授引起的大腦恐慌與瞬間遺忘），嘗試性的去創(chuàng)設(shè)詞匯情境。比如，可以營造開放式的學(xué)習(xí)氛圍：每接觸新單元的詞匯時，教師在教學(xué)備案中提前用列表把相關(guān)
6、性強(qiáng)的詞匯羅列出來，在大腦中有一個大體的想象，創(chuàng)設(shè)一種語言關(guān)聯(lián)環(huán)境。在實際的教學(xué)操作中，教師可以組織學(xué)生組建團(tuán)隊，以小組為中心，以羅列出的新詞匯為參照對象，規(guī)定時間界限，讓各小組成員發(fā)揮想象創(chuàng)造出故事情節(jié)、語境氛圍。可以以對話形式展開，也可以發(fā)展為故事性強(qiáng)的小文章。（二）情境式教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用中國學(xué)生一向以“親讀寫，遠(yuǎn)聽說”著稱，在課堂教學(xué)中往往疏于聽力設(shè)備的應(yīng)用，再加上缺乏語用環(huán)境，使得學(xué)生對于英語聽力“惶惶然不知所云”。雖說，課堂環(huán)境完全允許聽力訓(xùn)練，但是傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練?！胺拍潦健钡哪Ｊ?，完全沒有針對性。教師只負(fù)責(zé)播放聽力，
7、至于學(xué)生如何聽，一概不聞不問。這樣的直接后果是學(xué)生對聽力練習(xí)盲目應(yīng)對，教師對聽力水平不知所措。而通過情境式教學(xué)，就可以有效避免這種尷尬。比如，在平時的聽力練習(xí)中，教師可以有效把握學(xué)生的聽力水準(zhǔn)和心理素質(zhì)，運(yùn)用“間斷控制法”引導(dǎo)學(xué)生。在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)暫停播放，讓學(xué)生回顧并口述自己所獲得的信息，并且預(yù)測下文的去向。結(jié)束全文后，有針對性的提出問題，鼓勵學(xué)生主動回顧原文信息。時間允許的話，可以引導(dǎo)個別學(xué)生對所聽到的全文復(fù)述。在對話聽力中，通過“間斷控制法”讓學(xué)生與錄音對話，緊促而有有競爭性的環(huán)境可以使思維密集，久而久之可以形成一種良性的語言狀態(tài)。（三
8、）情境式教學(xué)在英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用參照“英語角”，在課堂中創(chuàng)造開放式的交際環(huán)境。傳統(tǒng)的英語課堂是教師“一說到底”，學(xué)生“一言不發(fā)”，這樣下去容易導(dǎo)致“啞巴英語”。但是，在課堂中制造語言氣氛可以
