數(shù)學教學也需要層次

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1、數(shù)學教學也需要層次高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的,對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的,尤其是普通高中，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領(lǐng)悟財會論文，..高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的,對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的,尤其是普通高中，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學教學帶來負面影響。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，用同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”

2、的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。一、“分層次教學”的指導思想“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據(jù)差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層

3、次學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。二、如何實施“分層次教學”1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學，師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風，要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境。2、在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”。（1）教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的

4、認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。（2）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，把握其彈性，根據(jù)己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的預習方法，就會獲得滿意的預習效果。（3）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關(guān)鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。（4）布置作業(yè)層次化。此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。為此根據(jù)

5、不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學生在20至30分鐘內(nèi)完成。分層次布置作業(yè)充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣。（5）課外輔導層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，形成一種你追我趕的學習氣氛。三、“分層次教學”的效果1、學生分層是通過學生學生自我評估完成的，完全由學生自愿

6、選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數(shù)學的興趣。2、分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業(yè)負擔。由于優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學質(zhì)量和效率，學生的數(shù)學成績有一定的提高。最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對

7、學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。財會論文，..