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《復(fù)習(xí)課中概念學(xué)習(xí)的有效策略探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、復(fù)習(xí)課中概念學(xué)習(xí)的有效策略探討 摘要闡述了核心概念是連接課標(biāo)規(guī)定的一級(jí)概念體系和教材呈現(xiàn)的三級(jí)概念體系的橋梁，是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)及落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念體系勢在必行。緊抓關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)比較情境，構(gòu)建概念圖，都是復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生深入理解概念的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建概念體系的有效策略。 關(guān)鍵詞生物復(fù)習(xí)課概念學(xué)習(xí)有效策略 中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 美國課程專家艾里克森在《概念為本的課程與教學(xué)》一書中指出：提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更多的是要求思維能力的提升，而提升思維能力的關(guān)鍵在于核心概念體系的構(gòu)建。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，采用
2、了以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的模塊化設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)科的核心概念設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。若將課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容稱為宏觀知識(shí)目標(biāo)（一級(jí)概念體系），教材呈現(xiàn)的內(nèi)容即為微觀知識(shí)目標(biāo)（三級(jí)概念體系），而核心概念則構(gòu)成了中觀知識(shí)目標(biāo)（二級(jí)概念體系），成為連接課標(biāo)和教材的橋梁，是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)及落腳點(diǎn)。由此可見，構(gòu)建高中生物新課程核心概念體系勢在必行，教師要善于用核心概念宏觀把握教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生透視核心概念的實(shí)質(zhì)，成功構(gòu)建自己的概念體系?！ ∧壳皣鴥?nèi)對核心概念教學(xué)的策略研究，大多集中于對新授課中諸如探究、模型建構(gòu)、科學(xué)史學(xué)習(xí)、概念圖等策略的研究，對于復(fù)習(xí)課中概念教學(xué)的策略則研究得較少。就教學(xué)目標(biāo)而言，新授
3、課時(shí)概念的習(xí)得側(cè)重于微觀知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而復(fù)習(xí)課上生物學(xué)概念習(xí)得則是更關(guān)注核心概念體系的建構(gòu)。要成功構(gòu)建概念體系，首先要正確把握概念的內(nèi)涵和外延；其次還要對概念進(jìn)行梳理，分清層級(jí)關(guān)系。這就需要教師在復(fù)習(xí)過程中對不同的概念采用恰當(dāng)而有效的策略實(shí)施教學(xué)。 1緊抓關(guān)鍵字詞，深刻理解概念的內(nèi)涵和外延 內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是概念的應(yīng)用范圍條件，關(guān)鍵詞往往提示著概念的本質(zhì)特征。要全面理解和掌握概念的內(nèi)涵，必須從理解關(guān)鍵詞入手。如“同源染色體”的關(guān)鍵詞不是“形態(tài)、大小形同”，也不是“一定配
4、對”（有絲分裂細(xì)胞中的同源染色體不配對），而是“能配對”；“可遺傳變異”的關(guān)鍵詞不是“可遺傳”，而是“遺傳物質(zhì)改變”。減數(shù)分裂概念的關(guān)鍵詞：“減數(shù)”――減什么（染色體數(shù)目），減多少（一半），什么時(shí)候減（減數(shù)第一次分裂完成），為什么減（同源染色體分離后平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中），理清這四個(gè)問題，就能準(zhǔn)確把握減數(shù)分裂概念的內(nèi)涵?！ ≈徽莆崭拍畹膬?nèi)涵還不夠，還必須廣泛理解概念的外延，即理解概念的應(yīng)用范圍，才能避免在應(yīng)用中出錯(cuò)。如對“基因突變”概念的內(nèi)涵：從本質(zhì)看是基因上堿基對（一個(gè)或若干個(gè)）的改變；從結(jié)構(gòu)看，是基因脫氧核苷酸序列的改變；從發(fā)生位置看，發(fā)生于基因區(qū)域而非DNA
5、的基因間區(qū)；從發(fā)生時(shí)間看，發(fā)生在DNA復(fù)制時(shí)（主要是細(xì)胞分裂間期）。其外延包括：基因突變可能改變突變體性狀，也可能不改變（密碼子的簡并性、隱性突變等）；可能遺傳給后代，也可能不遺傳（體細(xì)胞突變和生殖細(xì)胞突變等）；移碼突變比替換突變對生物性狀影響可能更大；RNA上堿基的改變也可稱為基因突變（當(dāng)生物以RNA為遺傳物質(zhì)時(shí)）；轉(zhuǎn)基因?qū)ι锘蚪M而言是基因重組，但對被外源基因插入的基因而言是突變；基因突變具有低頻性、不定向性、普遍性等特點(diǎn)；誘變育種的處理對象可以是萌發(fā)的種子、幼苗，微生物菌株，也可以是愈傷組織。通過這樣全面的剖析，學(xué)生就能全面掌握概念的內(nèi)涵和外延了。這是一種很
6、常規(guī)也很實(shí)用的掌握概念的方式，是對科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑?！ ?創(chuàng)設(shè)比較情境，構(gòu)建概念體系 比較法是通過觀察與分析，對事物或現(xiàn)象加以對比，來確定它們的異同點(diǎn)及關(guān)系的思維方法。通過對相關(guān)概念的比較，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，找出事物之間的本質(zhì)屬性，區(qū)別它們之間的差異以達(dá)到對概念的正確理解?！ ?.1通過局部比較和整體比較建構(gòu)概念 在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把某些概念或概念的某些性質(zhì)、特征進(jìn)行比較，從局部比較來使學(xué)生認(rèn)識(shí)概念。如復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的概念時(shí)，教師在比較中引導(dǎo)學(xué)生將研究細(xì)胞分裂的視線聚焦于染色體的行為變化和數(shù)量變化，使學(xué)生學(xué)會(huì)從一條染色體變化的視角把
7、握有絲分裂而從一對同源染色體變化的角度把握減數(shù)分裂。教師在加深學(xué)生對生物學(xué)概念的同時(shí)，提高對科學(xué)方法的運(yùn)用，豐富學(xué)生的想象力和解決實(shí)際問題的能力?！ ≌w比較，即在宏觀上對不同的生物學(xué)概念進(jìn)行相似的類比等。教師在教學(xué)中恰當(dāng)進(jìn)行整體比較，可以使學(xué)生弄清概念之間的聯(lián)系及差異，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，利于生物學(xué)概念和思維方法的建構(gòu)。如對于DNA復(fù)制半保留方式的發(fā)現(xiàn)、密碼子的破譯、孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)、艾弗里通過肺炎球菌轉(zhuǎn)化證明DNA是轉(zhuǎn)化因子的實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想方法進(jìn)行對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)假說―演繹法在其中的重要作用，使學(xué)生不僅更深入理解相關(guān)
