自主質(zhì)疑 探究新知

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1、自主質(zhì)疑探究新知　　自主質(zhì)疑探究新知　　　　/王明磊　　　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，自主質(zhì)疑，探究學習，是新的課程改革的重要理念。教育家陶行知先生歷來就重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，敢于提問、善于提問的能力，他提出的“質(zhì)疑就是創(chuàng)造的源泉”的論斷就說明了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題本身就是一種探索新知，進行創(chuàng)造性思維的過程。為此，我校在實施山區(qū)農(nóng)村小學閱讀課“五自教學結構”的實驗課題中曾大膽進行了嘗試，取得了豐碩的成果?！　　　∫弧嫿◣熒楦薪涣髌脚_，營造自主質(zhì)疑的氛圍　　　　新的課程觀提倡建立民主、平等、和諧的新型師

2、生關系。師生之間相互信任、情感交融是實施自主質(zhì)疑的前提和保證。首先教師要關心愛護每位學生，愛和力量是無窮的，在學生心田中播下愛的種子。表現(xiàn)為語言上的親和、生活上的關心、學習上的幫助、成長中的引導、行動上的榜樣等。讓學生覺得教師是他們最可親、可信任的人之一，是他們的良師益友，掃除心理上師道尊嚴的障礙。其次，讓課堂成為師生情感交流的平臺。其做法是為了與新課程改革同步，進行了一番教桌革命。一是撤去高高在上威嚴的講臺，改變了傳統(tǒng)的教師獨霸講臺的行為，融入學生群體之中讓教師真正成為學生的伙伴；二是學生座位的編排也進行了相應的改變

3、，將學生的座位調(diào)整成一個近似橢圓的形狀，一切以學生為中心。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的主持者和引導者，成為平等中的首席。師生平等交流對話，共同參與學習活動。這樣就有效地搭建起了師生情感交流的平臺?！　　　《?、教師要善于為學生提供發(fā)現(xiàn)問題的素材，創(chuàng)造探究的條件　　　　教學是一種具有很強的目的性和計劃性的師生雙邊活動，學生的問題應是有感而發(fā)、有疑而問、因趣而問、因問而學，有具體可感的原始素材，不是孤立地憑空想象的過程。因此，教師要為學生提供質(zhì)疑的素材，營造探究新知的氛圍。首先要引導學生充分利用教材，去挖掘教材，辯

4、證批判地對待教材。教材是學生獲得新知識、形成能力、陶冶情操的主要載體，為學生提供具體可感的文字、圖畫、符號等原始素材。學生的質(zhì)疑主要是在探究教材的學習活動中，因此不能脫離教材。其次，學生質(zhì)疑應與社會生活密切聯(lián)系。生活是文學創(chuàng)作的唯一源泉，同時也是學生探究學習的原始素材。廣闊的社會生活為學生提供了許多具體可感的素材，課文就是對社會生活的再現(xiàn)和升華。因此，學生質(zhì)疑必須加強與社會生活的聯(lián)系。如，教學《坐井觀天》一文，一位學生曾質(zhì)疑：“青蛙跳出井口后，為什么又跳回了井底，難道真是只井底之蛙嗎？原來它看到四周環(huán)境被破壞，水源又受

5、到農(nóng)藥污染，同伴被人類捕殺，覺得井底安全，所以又跳回了井底?！边@種質(zhì)疑無疑加強了與社會生活的聯(lián)系。再次，教師要為學生提供具體可感的素材，創(chuàng)設質(zhì)疑的情感氛圍。學生的思維以形象思維為主。所以，我們應充分利用現(xiàn)代教育技術，通過聲音、圖像、文字、符號、感觀刺激或顛倒時空，或變換提問題背景，或改變圖形位置，或營造問題情景，激勵學生質(zhì)疑，不斷探究新知?！　　　∪?、教師要努力教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，體驗解決問題的樂趣　　　　《義務教育語文課程標準》提出：教師的教是為了不教，主要是教給學生學習、發(fā)現(xiàn)問題的方法。方法是成功的先導，方法正

6、確事半功倍。首先，教學中應引導學生質(zhì)疑要針對教材的重、難點，特別是要注意課文前的閱讀提示、課文后的思考練習緊密相連。因此，它們往往就是課文的重、難點分析所在。其次，學生在獨立思考后不能解決的問題，或教師授課后，仍然有搞不懂的問題，要求學生及時把這些問題整理，并記錄下來進行質(zhì)疑。最后，對課文情境、問題背景進行適當變換、改造，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑并體驗成功的樂趣，激發(fā)探究的欲望，不斷進行創(chuàng)造性思維的訓練，從而獲得新知?！　　　。▎挝凰拇ㄊ∵_州市宣漢縣黃金鎮(zhèn)中心校）