從“音樂審美心理要素”角度談學前教育專業(yè)的音樂技能教育論文

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1、從“音樂審美心理要素”角度談學前教育專業(yè)的音樂技能教育論文內(nèi)容摘要：我國幼教培養(yǎng)日趨高教化，而幼教的專業(yè)技能綜合能力卻在整體上有所下降，出現(xiàn)了高學歷低能力的問題。文章從高職學前教育專業(yè)學生音樂審美心理引導的角度，介紹了音樂審美心理要素的構(gòu)成、價值內(nèi)容摘要：我國幼教培養(yǎng)日趨高教化，而幼教的專業(yè)技能綜合能力卻在整體上有所下降，出現(xiàn)了高學歷低能力的問題。文章從高職學前教育專業(yè)學生音樂審美心理引導的角度，介紹了音樂審美心理要素的構(gòu)成、價值和作用，為全面提高學前教育專業(yè)學生的音樂技能找到更加明確的有效途徑。關(guān)鍵詞：高職學前教育音樂審美心理音樂技能學前教育專業(yè)音樂技能教育的目標，是使學生掌握音樂技能

2、的基本知識，以發(fā)展音樂審美能力為基礎，通過音樂活動積極引導審美心理要素，提高音樂基本技能。目的是使學生形成的音樂素質(zhì)融匯于自己的教育行為之中，使其德育、美育、智育并行發(fā)展。而目前，這種音樂審美心理要素的引導教育，在我國學前專業(yè)音樂技能教育中的運用在一定程度上還是匱乏的。因此，認真思考怎樣從音樂審美心理角度入手，教會學生做人、學習和實踐，這是提高學前教育專業(yè)學生的音樂技能、適應幼兒教師教育發(fā)展、滿足社會需求的有效途徑。一、音樂審美心理要素的價值和作用音樂審美心理要素由音樂審美感知、想象、情感、理解四大要素構(gòu)成。在音樂技能教育中，我們可以通過歌唱、器樂、舞蹈、欣賞等方式進行豐富多彩的教學形式

3、和內(nèi)容，來充分調(diào)動學生的感知、想象、情感及理解能力，使他們在主觀情感上得到審美心理體驗，從而形成良性循環(huán)，這樣獲得的音樂技能教育要比任何說教來得自然真實，也是音樂審美心理要素培養(yǎng)的價值所在。音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷。音樂審美想象是人們在音樂審美活動中，由感知到的事物（聲音、圖像等）通過高級神經(jīng)活動對以往知識、經(jīng)驗的重新排列組合而產(chǎn)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。如果說感知是眼前形象的呈現(xiàn)，想象則是運用這種形象思維來設計音樂語言。豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發(fā)人的審美感受力。學生在努力探求和挖掘自身亮點的同時，既提高了學習

4、興趣又接受了德育、美育教育，所以“感知與想象”這兩個心理要素應作為教學的基礎階段，使學前幼師教育培養(yǎng)目標得到初步體現(xiàn)。人們對于客觀事物不僅進行認識，還會對它產(chǎn)生一定的態(tài)度和體驗。音樂審美理解是人們在音樂審美活動中，用某種感性形式對審美活動意蘊進行直接的整體把握和領(lǐng)會。古人云：“凡音之起，由人心生也?！比耸窃隈雎牎Ⅲw驗、觀察、欣賞某種事物產(chǎn)生情感之后才去活動的，審美情感有利于幫助人們認識活動、組織活動。審美理解是審美活動的理性因素，廣泛滲透在感知、情感、想象等整個過程中。學前專業(yè)音樂教師在音樂技能教學中，應運用以情感為主線的感染教學法，通過挖掘音樂作品中的藝術(shù)形象、行為、語言等要素來組織教

5、學，激發(fā)學生對音樂某種審美情感的想象力和創(chuàng)造力，因材施教，使學生向個體素質(zhì)多元化的理性高度發(fā)展。所以，“情感與理解”這兩個心理要素能夠健全學前專業(yè)學生的人格品格，通過發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨立學習能力開發(fā)自身的智育功能，具備適應幼兒園音樂教學設計和需要的職業(yè)技能，從而成為優(yōu)秀的幼兒教育者，這是培養(yǎng)音樂審美心理要素的作用所在。二、德育功能——學會做人是前提學前幼師教育是一個集綜合性、實用性、職業(yè)性為一體的專業(yè)教育，學生除了要掌握較高水平的專業(yè)技能外，學會怎樣做人是十分重要的。音樂教師應善于在教學中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學內(nèi)容需要的音樂作品來進行教學，這也是中國古代教育中十

6、分重視的音樂審美心理的教化作用。孔子認為“移風易俗，莫善于樂”，這就強調(diào)了音樂在人格塑造中的作用。孟子說：“仁言不如仁聲之人深也?！币馑季褪峭ㄟ^音樂學習完善審美心理培養(yǎng)品德，道德情操最終得到升華，這是溝通人類情感的橋梁，也是培養(yǎng)幼教人才的前提。近幾年，我國適齡人口中大學生的比例在上升，在一定程度上促進了國民素質(zhì)的提高，但隨之帶來的是一些學生的素質(zhì)和能力有所下降，特別是現(xiàn)在高職高專學前教育專業(yè)一些學生的入學水平，大致相當于20世紀90年代中等教育的學生入學水平。一些學生素質(zhì)差，也是導致職業(yè)技能教育起點低、培養(yǎng)難等問題出現(xiàn)的原因。這些學生有的來自單親家庭、有的是孤兒、有的認識問題容易偏激、有

7、的人際關(guān)系差、有的人格發(fā)展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關(guān)注和認識。音樂技能教師應該在教育教學過程中，積極引導學生的音樂審美心理特點。通過設計內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學，改善當前高職學前教育專業(yè)學生的人格取向問題，使學生的音樂技能素質(zhì)和心理素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展，這是挖掘德育功能之學會做人的前提所在。三、美育功能——學會學習是條件美育功能具有啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學習興趣的作用，是音樂技能教育的重要內(nèi)容和實施手段。