淺議在初中數(shù)學(xué)課堂中的怎么創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

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1、淺議在初中數(shù)學(xué)課堂中的怎么創(chuàng)設(shè)情境教學(xué).freel、3cm,半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切,請(qǐng)問(wèn)這樣的⊙C一共可以畫(huà)出幾個(gè)?在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系,在認(rèn)識(shí)上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系(圖形表象),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生主動(dòng)探求⊙C的個(gè)數(shù)(圖形想象),顯然已經(jīng)具備了條件。問(wèn)題一提出,我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與,很努力地畫(huà)著,當(dāng)他們畫(huà)出了兩個(gè)、三個(gè)⊙C時(shí),臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂(lè),當(dāng)他們把畫(huà)出的第五個(gè)、第六個(gè)⊙C的方法介紹給大家時(shí),臉上寫(xiě)滿了自豪和自信。3.聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能讓學(xué)生有

2、一種身臨其境的感覺(jué)。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái),使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！景咐?】在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中,我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:桂林兩大購(gòu)物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一,都進(jìn)行促銷活動(dòng),其中微笑堂是全場(chǎng)物品打六折銷售;百貨大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng),請(qǐng)問(wèn)在標(biāo)價(jià)一樣的情況下,到哪家購(gòu)物更合算?這問(wèn)題一出,許多學(xué)生覺(jué)得這與自己密切相關(guān),于是都會(huì)主動(dòng)地思考,然后解決問(wèn)題?？梢?jiàn)一個(gè)好的情境,能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué),從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知,不斷地嘗試探究解決新問(wèn)題。

3、4.以人為本,創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念,更關(guān)注人的發(fā)展。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷,積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,獲得真實(shí)的成就感?！景咐?】已知;關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2(k-1)x+1=0有實(shí)數(shù)根,求k的取值范圍。對(duì)于此題,學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤:因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根,所以()≥0,從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答,教師本來(lái)準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià):你把k≠0這個(gè)條件漏了,不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā),于是改為如下的評(píng)價(jià):你已經(jīng)得到了答案的一半,思路也很清楚,再

4、想想,當(dāng)k≤0.5時(shí),能否k=0,為什么?這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變,既增添了鼓勵(lì)的成份,又指出了回答的不足,暗示了思考的方向,顯然較原來(lái)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。5.畫(huà)龍點(diǎn)睛,創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要,但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處,可以收到錦上添花的效果,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完美?！景咐?】在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí),課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理(垂徑定理),發(fā)現(xiàn)了一種方法(作垂直于弦的直徑為輔助線來(lái)解有關(guān)弦的問(wèn)題)?！边@樣的小結(jié)耐人尋味,只須寥寥數(shù)語(yǔ),就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,便于學(xué)

5、生掌握數(shù)學(xué)思想方法。此外,教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:比如利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境;利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境;利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境;通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等,讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較,主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià),構(gòu)建起屬于自己的知識(shí),真正成為學(xué)習(xí)的主體。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題①創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生,考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。③情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)

6、科特色,緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。⑤創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué),難易要適度,時(shí)機(jī)要恰當(dāng);要有針對(duì)性、目的性,使學(xué)生思維清晰;要考慮多樣性,追求情境的高效益?？傊?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵,它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。4.以人為本,創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念,更關(guān)注人的發(fā)展。因此,在

7、平時(shí)的教學(xué)中,教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷,積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,獲得真實(shí)的成就感。【案例4】已知;關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2(k-1)x+1=0有實(shí)數(shù)根,求k的取值范圍。對(duì)于此題,學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤:因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根,所以()≥0,從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答,教師本來(lái)準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià):你把k≠0這個(gè)條件漏了,不符合一