英語任務(wù)型教學(xué)初探論文

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1、英語任務(wù)型教學(xué)初探論文《英語課程標準》（實驗稿）強調(diào)：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！逼鋵崳Z言學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生情感投入、嘗試錯誤、探索糾正、總結(jié)經(jīng)驗、反復(fù)實踐的《英語課程標準》（實驗稿）強調(diào)：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！逼鋵?，語言學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生情感投入、嘗試錯誤、探索糾正、總結(jié)經(jīng)驗、反復(fù)實踐的過程，教師要大膽放飛學(xué)生，讓學(xué)生在明確的任務(wù)中學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過自主地學(xué)習(xí)與探索，不斷地運用與實踐，才能真正提高自己聽、說、讀、寫的能力。一、“任務(wù)型”教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變教育者面對的是人，教育之中的人，

2、是處在生活世界之中的。英語課程改革重點強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“互動性活動”中主動思維和大膽嘗試，從而掌握語言。既然這樣，教師就應(yīng)該樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育家肖川說過：“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以漁場。”如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這句話可以給我們很多啟示。首先，教師應(yīng)是教學(xué)過程的設(shè)計者和研究者。其次，為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演：1、助學(xué)者。在學(xué)生活動中向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便學(xué)生順利開展活動；在學(xué)生的活動中，幫助學(xué)

3、生排憂解難，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2、組織者。教師布置語言活動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，即授之以漁；讓每個小組的學(xué)生代表交流（表達）活動（完成學(xué)習(xí)任務(wù)）的情況，根據(jù)學(xué)生的介紹進行課堂總結(jié)、評價。3、監(jiān)督者。面向全體，整體要求，為每個學(xué)生或不同層次的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，即“授之以漁場”。4、佼佼者。在活動中縮小師生之間的距離，即“不死守陣營——講臺”，到學(xué)生中去，成為學(xué)生的先進者或楷模，在不知不覺之中引導(dǎo)學(xué)生共同探討，融洽師生關(guān)系。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)者。二、“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計與教學(xué)步驟任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由教學(xué)目標（goals）、輸入（inp

4、ut）、活動形式（activity）、教師與學(xué)生角色（teacher/studentrole）和環(huán)境（setting）五部分組成。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是語言的載體。教師設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)著重注意以下三點：第一，教師設(shè)計任務(wù)必須圍繞教學(xué)目標，必須在學(xué)生語言的流利性或準確性兩方面起到平衡的作用，也就是讓“活動有明確的目的并具有可操作性”。同時，活動要以學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能為主，然后才能提高語言實際運用能力。第二，教師設(shè)計的活動應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，為小組學(xué)習(xí)、體驗、實踐、討論、合作、探究等提供必要的保障。因此，活動必須以教材為藍本，“以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要

5、盡量真實”。課堂反饋時要注意是否絕大多數(shù)學(xué)生得到了語言交流。這樣，教師設(shè)計的活動才能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，才能促使學(xué)生用英語與他人交流、發(fā)展用英語解決實際問題的能力。第三，活動設(shè)計應(yīng)注意英語學(xué)科和其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，并要基于學(xué)生的生活世界，關(guān)照學(xué)生的生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗。教師要努力打通書本知識和生活世界之間的界限，與學(xué)生的生活世界溝通，與學(xué)生的經(jīng)驗世界溝通，與學(xué)生的成長溝通，與知識的發(fā)展過程溝通，使知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程充滿鮮活的生活色彩和生命色彩。新課程標準提倡“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)本著“體驗、反思、歸納、總結(jié)、計劃”的原則設(shè)計活動，在設(shè)計活動時，教師應(yīng)將形式、意義和功能

6、三個方面有機結(jié)合起來。按照現(xiàn)代教育教學(xué)的新理論和實踐經(jīng)驗，“任務(wù)型”教學(xué)應(yīng)按照三個步驟進行：（1）前任務(wù)（pre-task）——引入任務(wù)，即教師把學(xué)生很自然地引到完成任務(wù)的環(huán)境中去。（2）任務(wù)環(huán)（taskcycle）:a.任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，即學(xué)生自學(xué)完成教師設(shè)計的任務(wù)，從而掌握教學(xué)目標內(nèi)容；b.計劃（planning）——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)的完成情況；c.報告（reporting）——小組代表報告任務(wù)的完成情況。（3）后任務(wù)（post-task）:a.分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b.操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點；c.運用——學(xué)生用本

7、次活動中的重點詞、句，結(jié)合個人生活實際進行鞏固練習(xí)，即讓活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、樂于探究，進行著正確或錯誤的嘗試，經(jīng)歷著新鮮和刺激的體驗，自由地表達著個體的所思所想。在教師的尊重賞識下，學(xué)生在任務(wù)中體驗著獲得新知的喜悅以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興奮；同時也體驗著面臨問題的困惑以及遭遇挫折與失敗的痛苦。這樣的課堂，才是煥發(fā)生命活力的課堂；這樣的教學(xué)過程，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長、思維能力和創(chuàng)