任務(wù)型英語教學(xué)初探

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1、“任務(wù)型”英語教學(xué)初探摘要：人們對(duì)素質(zhì)教育的普遍要求，急切呼喚著教學(xué)方法的改革，任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言、運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，真正讓學(xué)生掌握講英語、用英語的本領(lǐng)。培養(yǎng)興趣，樹立信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。主題詞：“任務(wù)型”教學(xué)、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作隨著中國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的交往和合作，以及社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化，外語已成為走向世界,通往未來不可或缺的通行證。幾年來

2、，廣大英語教育工作者對(duì)現(xiàn)代英語教育理論的學(xué)習(xí)、研究和對(duì)現(xiàn)行英語課堂教學(xué)實(shí)踐的反思，引發(fā)了一個(gè)熱點(diǎn)問題就是關(guān)于語言學(xué)習(xí)方法與課程內(nèi)容的整合問題，即如何選擇和運(yùn)用語言學(xué)習(xí)與習(xí)得的方法以期更好地與英語實(shí)驗(yàn)教材配合達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進(jìn)行課程改革的其中一個(gè)保障條件，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式是最佳的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。一、任務(wù)型教學(xué)的背景和意義長(zhǎng)期以來，以傳授語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，一直占主導(dǎo)地位，英語課堂上重視語言知識(shí)的掌握，而忽視英語作為一種交流的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語便是為了消極應(yīng)試，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，這些現(xiàn)象嚴(yán)重背

3、離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與素質(zhì)教育的精神相去甚遠(yuǎn)。要掌握一門外語，不是靠單純學(xué)習(xí)語言知識(shí)和訓(xùn)練語言技能即能達(dá)到目標(biāo)的，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語言習(xí)得理論，它為學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也十分關(guān)注語言的形式的學(xué)習(xí)，從而有助于掌握英語。所謂“任務(wù)”通常是指以真實(shí)世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺學(xué)會(huì)英語，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。其實(shí)質(zhì)是：英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng)，即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過

4、程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來解釋，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)過的知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)：1、它注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。2、它提倡以教師為主導(dǎo)

5、、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。3、它將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)——練習(xí)——運(yùn)用（Presentation,Practice,Production）模式顛倒過來了。在常規(guī)的“3P”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語言上，并對(duì)學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和

6、調(diào)整。4、它對(duì)教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；它要求教材的編寫以話題為主，提供真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。4三、任務(wù)型教學(xué)程序的設(shè)計(jì)1、教材內(nèi)容的選取和編排為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供了最重要的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pre-Task)；任務(wù)環(huán)(Task-cycle)和語言知識(shí)要點(diǎn)(Languagefocus)。其中，任務(wù)環(huán)(Task-cycle)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件

7、，那么，應(yīng)如何去設(shè)計(jì)任務(wù)呢？Willis(1996)認(rèn)為，一般來說“任務(wù)”可分為六種類型：一是列舉型任務(wù)(listing)；二是整理性任務(wù)(ordering;sorting;classifying)；三是比較型任務(wù)(comparing;matching)；四是解決問題型任務(wù)(problemsolving)；五是分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)(sharingpersonalexperience)；六是項(xiàng)目型任務(wù)(project)。六種任務(wù)類型均反映了學(xué)生的認(rèn)知過程，都遵循了從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，在課堂教學(xué)中，教師以這些任務(wù)類型作為依據(jù)，圍繞課文的主題并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情