心理健康教育的學科滲透與融合論文

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1、心理健康教育的學科滲透與融合論文【摘要】學科滲透的教學模式作為學校心理健康教育的重要形式之一，不僅為心理健康教育開拓了廣闊的領域，也為學科教學的變革提供了實質的空間。本文闡述了學校心理健康教育學科滲透的相關策略。【關鍵詞】【摘要】學科滲透的教學模式作為學校心理健康教育的重要形式之一，不僅為心理健康教育開拓了廣闊的領域，也為學科教學的變革提供了實質的空間。本文闡述了學校心理健康教育學科滲透的相關策略。【關鍵詞】心理健康教育學科滲透課堂是對學生進行心理健康教育的主渠道。教師通過科學、合理的教學手段、教學情境及教學組織形式，有意識地在學科中滲透心理健康教育，能有效地促進學生心理健康

2、地發(fā)展。一心理健康教育學科滲透的內涵所謂心理健康教育的學科滲透，是指教師在學科教學的過程中，自覺地、有意識地運用一系列心理健康教育的原理和方法，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能，在授予學生一定學科知識的同時，開發(fā)他們的智力和創(chuàng)造力，提升和促進學生的心理健康水平。二心理健康教育學科滲透的必要性1．受教學活動內在本質所決定從學生的角度而言，他們在教學過程中是學習者，而學生在求知和學習的過程，實質上就是一種不斷發(fā)展的心理活動過程。教學活動提供給學生的所有學科文化知識，只有在學生的篩選、內化的前提下，才能被學生吸收和利用，轉化為屬于自己的知識。與此同時，學生在學習活動中

3、還必須適應教師的教學特點，掌握科學的學習方法，更要應對各種考試，這就必然會給學生帶來一定的壓力、挫敗感，甚至心理障礙。因此，學生不僅需要教師在學習方面的指導，更需要教師在心理方面給予幫助和支持。2．受教學活動目標所要求教學活動是教師向學生傳授學科知識、培養(yǎng)能力和道德品質、促進其人格發(fā)展的過程，其最終目標是使學生形成良好、健康的人格品質。完整的教學活動不僅包括學生的認知活動，還應包括情感、意志、個性等心理活動，只有當學生的這些心理活動都參與到整個教學活動中，才能取得良好的效果。因而，教學活動在完成對學生知識、技能的傳授和智力、品德培養(yǎng)的同時，還要完成對學生心理素質的培養(yǎng)，教學活

4、動與心理健康教育是有機統(tǒng)一的整體。三心理健康教育學科滲透的策略1．針對教學活動角度，展開心理健康教育學科滲透（1）教學設計的制定側重學科滲透。教學目標設計是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學目標是以學科知識為基礎，目標就是向學生傳授知識，而當前的教學目標，還應考慮情意和行為目標，最終目標是促進學生全面發(fā)展心理素質，幫助學生形成健全的人格。在教學設計中要注意挖掘教學資源中蘊藏的心理健康教育內容，根據(jù)學科的具體內容尋找與心理健康教育相關的滲透點，對學生進行心理健康教育。教學內容的選擇要符合學生的認知規(guī)律，突出重點，但也不忽略難點；教學方法則要選擇能夠激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極

5、性的方法。值得注意的是，并不是任何內容、任何時間都能夠滲透。（2）教學活動的開展注重心理輔導。教學活動的開展是在課堂這個特定的空間進行的。學生在課堂上的優(yōu)劣表現(xiàn)會影響其情緒、行為以及人格的形成，對學生心理產(chǎn)生重要的作用。教師應建立平等、民主、合作的師生關系，從而帶動課堂良好活躍的氣氛。只有這樣，才能幫助學生端正學習動機，使教學活動真正發(fā)揮其應有的功能。（3）教學效果評估的標準實施人性化?？荚嚭涂疾槭窃u估教學效果的方法和途徑。在傳統(tǒng)的應試教育下，題海戰(zhàn)術、頻繁考試以及分數(shù)至上的評價標準給學生帶來了巨大的心理壓力，導致許多學生產(chǎn)生了心理問題，影響了他們健康成長。為此，在素質教育的

6、大背景下，要打破傳統(tǒng)的評價標準，減輕學生的課業(yè)負擔，對學生的考查不再是單一的以學習成績?yōu)闃藴剩歉嗟仃P注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、價值觀等；不再只關注學生的學習結果，而更多地關注學生在學習過程中獲得的體驗與收獲。2．針對學生發(fā)展角度，展開心理健康教育學科滲透（1）引導學生形成學習的正確歸因。歸因理論及相關研究發(fā)現(xiàn)，個體的行為可以歸納為許多種可能的因素，在眾多因素當中，能力和努力是兩個最主要的因素。如果將失敗歸因于努力因素，則會有利于維持學生學習的自信心，并能激發(fā)他們保持高度熱情投入到以后的學習中去，以改變失敗的情況；相反如果將失敗歸因于能力因素，就會使學生喪失

7、自信心，從而缺乏努力的動力。因此，在教學過程中，引導學生形成積極進取的學習歸因是非常必要的。（2）緩解學生學習焦慮。適度的焦慮對學生的學習可以起到良好的促進作用，而過強或過弱的焦慮則會導致學習效率降低，甚至產(chǎn)生厭學的心理。據(jù)調查顯示，我國的大部分學生是屬于學習焦慮過度類型。對于這類學生，首先要幫助他們糾正片面的思維方式，告訴他們暫時的失敗不能說明問題，要重新樹立自信心，切勿對前途悲觀失望。其次，要幫助他們客觀評價自己的能力，每個人都有長處和短處，關鍵要揚長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。最后，幫助他們提高對失敗和