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1、個性化寫作教學探討陳歡摘要：寫作教學是語文教學的重要部分，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的個性化趨勢，克服以往作文教學的弊端，進行個性化的寫作教學。教學中要尊重學生的個性心理差異，鼓勵個性化創(chuàng)作；以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，注重訓練方式的多樣性，激發(fā)學牛.的寫作欲望，踐行新課程改革的理念。關(guān)鍵詞：寫作教學；個性化；新課改；心理差異所謂個性，在心理學上指的是一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)。語文寫作教學是最能彰顯學生個性、挖掘?qū)W生潛能、體現(xiàn)時代鮮明色彩的富有創(chuàng)造性的活動。寫作，因其在語文考試中的重要地位，教師在教學中要求學生作文立意準確、結(jié)構(gòu)整齊、寫法統(tǒng)一、語言嚴整……在這些“規(guī)范”下，學生的思
2、維打不開，想象力受阻，寫出來的作文毫無個性可言，創(chuàng)意更是無從談起。要從根木上解決這個問題，必須在寫作教學中落實新課改理念：尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性。新《語文課程標準》提出：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性的發(fā)展”；“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！辈⑻岢褐挥袨閷W生提供廣闊的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出真情實感。在新課標理念下，語文教師應(yīng)具有開放的時代意識，實施個性化的寫作教學，注重對學生創(chuàng)造性思維能力的個性化培養(yǎng),促使他們無論在記“實”或?qū)?/p>
3、“虛”中，都有發(fā)現(xiàn)的眼光，有個性的彰顯，有程度不同的新意或創(chuàng)意?？偟恼f來，個性化的寫作教學應(yīng)著重做到以下兩點：首先應(yīng)該做到尊重學生的心理差異，鼓勵個性化創(chuàng)作，括文學創(chuàng)作每個人的內(nèi)心世界都是不同的，每個學生的寫作心理自然是千差萬別，學生作文木來就應(yīng)該是有個性的。而現(xiàn)在導致作文千篇一律的一個重要原因就是對學生的心理差異尊重不夠。寫作教學就應(yīng)該充分尊重這種心理差異，鼓勵個性化創(chuàng)作。葉圣陶先生強調(diào)，教師進行作文指導要有的放矢，使每個學生寫出“自己的、誠實的話”；贊可夫主張，不要讓學生去寫別人的思想，應(yīng)要每個學生寫出有鮮明個性的文章。蘇霍姆林斯基更加明確具體地指出，教師不要任意限制學生寫作的題材和形
4、式，應(yīng)該放手讓學生自己去選擇題B,取材立意、布局謀篇方面都要充分體現(xiàn)學生的個性?？梢?，在作文教學中，教師必須了解和尊重學生的心理差異，做到因人制宜、因材導寫。在現(xiàn)行的中學語文作文教學中，一般不提侶學生進行戲劇、詩歌和小說的創(chuàng)作，在平時的作文訓練中也基本不涉及這方面的內(nèi)容。學生作文固然不同于文學創(chuàng)作，寫作教學固然不同于文學創(chuàng)作指導，但誰也不能否認文學創(chuàng)作是最能體現(xiàn)學生個性和創(chuàng)造力的，也最能帶給學生成就感。如果一個學生他可以寫出好的文學作品，那么他寫作文會是難事嗎？既然如此，為什么要限制而不鼓勵他呢？興趣和靈感是不應(yīng)該被扼殺的，寫作文和文學創(chuàng)作的基本方法是一致的。教學實踐證明，喜歡文學創(chuàng)作的學
5、生的語言功力更強，作文更有活力。二、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為0的，注重訓練方式的多樣性，激發(fā)學生的寫作欲望1.將閱讀和寫作訓練相結(jié)合“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神”，因此要重視閱讀課教學，拓寬閱讀面，增大訓練量。每周到圖書館上一堂閱讀課，讀的內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，以自由閱讀為主，教師作適當點撥。每學期開學要列出一學期的推薦閱讀書目，教師推薦閱讀精品和幫助學生選定材料，實現(xiàn)班級圖書資源共享。進行閱讀吋，要求每生都要做好摘記、批注，并奮重點地選擇某些自己欲學寫的文章作精讀，然后以隨筆形式寫出閱讀感受。每學期每生至少要上交兩篇奮質(zhì)量的讀書筆記，進行一次評比活動，挑選一些優(yōu)秀的讀書摘記、讀后感在
6、班級公開展示。讓學生在課外閱讀中開闊人文視野，積累豐富的語言，開鑿思維的隧道。2.命題提供有選擇性，寫作指導有針對性傳統(tǒng)命題作文，所有學生只有一題，不分層次，要求單一，學生沒有選擇余地，有話無法說，無話偏要說，從而導致學生對作文討厭、恐懼。新型的材料作文和話題作文進行了改革，擴大了寫作范圍，拓寬了寫作思路，但對學生的作文限制還是比較大。所以，可以提供二至三個作文題供學生選擇其一，同吋不限制寫作的文體和字數(shù)。即使全班學生同寫一道作文題，也要對不冋學生提出不同要求，區(qū)別對待。更重要的是，在作文指導時要有針對性，因人而異。對寫作能力強的學生，要發(fā)揮他們寫作的積極性和主觀能動性，指導的重點應(yīng)放在思
7、想深化上；對寫作能力差的學生，應(yīng)重視基本功的訓練，從遣詞造句到布局謀篇要做全面指導；對思路開闊積累豐富的學生，要幫助他們對材料進行優(yōu)選；對知識面狹窄的學生，則要幫助他們搜集材料，啟發(fā)他們認真地觀察和思考生活。用多種方法幫助學生拓展作文思路要善于運用手中的教材資源，教師可以憑借優(yōu)秀課文為原型進行啟發(fā)，幫助學生形成想象力和創(chuàng)造力，打開寫作思路，養(yǎng)成創(chuàng)新精神。如學完《赤壁賦》、《阿房宮賦》后，為達到讀寫結(jié)合的S的，教師可啟發(fā)學
