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《淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化一、學(xué)困生的特點與表現(xiàn)1.應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒有積極性、主動性。學(xué)習(xí)只有在老師或家長督促下，才勉強(qiáng)去完成。不會主動在課前預(yù)習(xí)功課，因此，在課堂上對老師所提的問題，不知所措財會論文，..一、學(xué)困生的特點與表現(xiàn)1.應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒有積極性、主動性。學(xué)習(xí)只有在老師或家長督促下，才勉強(qiáng)去完成。不會主動在課前預(yù)習(xí)功課，因此，在課堂上對老師所提的問題，不知所措，無從下手。甚至對老師所提問題袖手旁觀，在自主探究合作與交流中不發(fā)言，在動手實踐中不動手。沒有意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式是“主動認(rèn)知，然后去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，最后才是解決問題”；沒有意
2、識到知識的獲得是自己主動認(rèn)知的過程。在學(xué)習(xí)過程中，他們不愿意自己經(jīng)歷探索解決問題的過程，不愿主動去發(fā)現(xiàn)問題，去問為什么，總是等待教師或同學(xué)給出答案，然后記錄結(jié)果。因此對于學(xué)困生來說，大多數(shù)同學(xué)更多關(guān)注的是“結(jié)果”，而忽視親身經(jīng)歷，獲取知識的“學(xué)習(xí)過程”。2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏自信心。一直以來因數(shù)學(xué)成績總是考不理想，進(jìn)而缺乏對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索知識的信心。這一結(jié)果的產(chǎn)生，學(xué)生往往都經(jīng)歷了從不安到擔(dān)心的過程，最后意志消沉，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。但最終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心的根本原因是一次次數(shù)學(xué)考試失敗的打擊，這對于心理尚未完全成熟的初中學(xué)生來講，這種打擊無疑是“致命”的，是導(dǎo)致他們放棄
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)的根源。大多數(shù)學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有一定的逆反心里，這對于提高整體數(shù)學(xué)成績來說是一大障礙。3.數(shù)學(xué)成績落后、形成逆反心理。最初因考試失敗，他們會受到來自各方面的壓力，于是他們想把成績搞上去，可總是面臨著一次次考試的失敗，反復(fù)的挫折、失敗使這些學(xué)生傷痕累累，再也無力掙扎，久而久之，形成了一種惡性循環(huán)的逆反心理。他們表現(xiàn)為勉強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏自信心和主動性。不在具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好心里。從思考數(shù)學(xué)問題的角度來看，這類學(xué)生的思維相對自閉，學(xué)習(xí)缺乏熱情性和靈活性。從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的角度來看，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也十分貧乏，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中大多表現(xiàn)為依賴性和被動接受性，不愿意自己去
4、主動探索數(shù)學(xué)問題，或者說自己不相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，甚至與同伴討論、交流學(xué)習(xí)都會很被動。總之，在他們的身上缺乏獨立性、積極性、自信心。久而久之，先是厭惡，而后失去信心直到放棄。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對這類學(xué)生的特點進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，才有可能取得好的教學(xué)轉(zhuǎn)化成果。二、針對學(xué)困生的特點制定教學(xué)策略、促進(jìn)其轉(zhuǎn)化1.布置學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù),以加強(qiáng)其自信心的發(fā)展，建立心里健康因素。在課內(nèi)、外引導(dǎo)學(xué)困生積極主動參與各種教學(xué)活動，改變原有的“任務(wù)應(yīng)付型、袖手旁觀型”為“主動適應(yīng)參與型”，這不僅僅是學(xué)習(xí)的興趣得到發(fā)展，更重要的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以得到老師和同學(xué)的肯定。課堂上，教師雖然是面對全班學(xué)生提
5、出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與檢查時常常面對的是優(yōu)秀生，學(xué)困生很少得到老師給的機(jī)會，這樣一來，就會讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與已無關(guān)，長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。教師要讓學(xué)生明白，參與每一次學(xué)習(xí)活動都是每一個學(xué)生的責(zé)任。具體來說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)材料的責(zé)任；有動手、動腦處理材料的責(zé)任；有獨立思考問題的責(zé)任；有參與交流，發(fā)表自己意見的責(zé)任；有提出問題解，決問題的責(zé)任；有獨立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探究問題的責(zé)任。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配落實到每一個學(xué)生，并且檢查每一個學(xué)生完
6、成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。2.課前指導(dǎo)預(yù)習(xí),有利于為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動的時間與空間。因為學(xué)困生原有基礎(chǔ)差、智力發(fā)展以相對滯后，思考問題和解決問題的速度以相對較慢。因此，課堂教學(xué)中，往往不能保證學(xué)困生有足夠思考問題的時間與空間。所以，對于學(xué)困生來說，必須先于其他學(xué)生思考教學(xué)所涉及的內(nèi)容、任務(wù)及問題。這一環(huán)節(jié)，可以提前布置學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生先去嘗試解決問題。由于是在課外，探究的時間與空間相對比較充足，學(xué)生在收集材料，處理材料，操作實踐活動，獨立思考等方面，在時空和空間上都有了一定的保證。這樣一來，有了先思、先想、先做的前提條件為基礎(chǔ)。在課堂上，就不會出現(xiàn)沒有經(jīng)歷過探索，沒有經(jīng)歷過實踐
7、與操作的過程等諸多因素的影響。故對老師所提課堂問題，也就不會沒有發(fā)言權(quán)了。所以，對于學(xué)困生來說，課前預(yù)習(xí)尤為重要。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力上的欠缺會直接影響學(xué)習(xí)活動的有效性，這就需要教師特別去關(guān)注和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)才行。如何對學(xué)困生進(jìn)行具有針對性的課前指導(dǎo)呢？教師應(yīng)根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的指導(dǎo)方案。目的在于充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)展學(xué)生的主體意識。大量實踐表明，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)時間、空間不足的問題，符合學(xué)困生操作及思維
