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《小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究結(jié)題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、“小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究”結(jié)題報告扶溝縣韭園鎮(zhèn)二十里店小學(xué)一、課題概述：（一）課題研究的背景如今的語文課堂，瑯瑯書聲代替了往日的問答分析，語文教學(xué)返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而，幾年的實踐過去了，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學(xué)生從低年級到高年級學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語句子，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯字錯話連篇？要么就是《作文選》的翻版，盡是套話，沒有一點生機(jī)與活力。究其原因，應(yīng)該是對學(xué)生習(xí)作能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)階段小學(xué)生只有13%的學(xué)生愛寫作文，21%的學(xué)生有點喜歡作文，24%的
2、學(xué)生談不上喜歡不喜歡，36%的學(xué)生怕寫作文，6%的學(xué)生討厭作文。大部分學(xué)生寫作文時“無話可說”“無材料可寫”“無處著手”。即使寫出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達(dá)意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負(fù)擔(dān)、包袱，甚至怕上作文課。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一個瓶頸。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中?？墒窃谖覀兊慕虒W(xué)中，老師們花費了絕大部分時間在教“閱讀課”，但
3、閱讀課對語言的品味、訓(xùn)練、表達(dá)方法的體會和指導(dǎo)落實的也不夠深入，讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實閱讀是吸收，作文是表達(dá)，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。19崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。”基于以上認(rèn)識，我提出了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“隨文練筆”的有效策略的課題研究，“隨文練筆”正成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。（二）相關(guān)研究的概述小學(xué)作文教學(xué)一直備受關(guān)注,作文教學(xué)改革方興未艾、流派紛呈。“隨文練筆”就是其中的一大研究熱點。目前，國內(nèi)外隨文練筆的研究現(xiàn)狀大致如下：1.日
4、本的隨文練筆研究強(qiáng)調(diào)的是，讓課文成為學(xué)生模仿練筆的范例，充分發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，立足課文特點，及時進(jìn)行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達(dá)，從而達(dá)到提高習(xí)作能力的目的。2.蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)思想。蘇霍姆林斯基把“隨文練筆”看作是中小學(xué)生作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而反對將學(xué)生作文變成一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組。他還把讀書筆記列為作文教學(xué)的重要內(nèi)容，以實現(xiàn)從形象思維過渡到抽象思維和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)這三種思維形式的有機(jī)結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化。3.陶行知、葉圣陶等我國現(xiàn)代著名教育家的教育思想和作文教學(xué)理論的研究。陶行知先
5、生的“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。194、著名特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”實驗。丁老師獨具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學(xué)生的習(xí)作能力是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了《小學(xué)語文讀寫結(jié)合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生
6、習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。但是這些理論并沒有真正改變我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，縱觀目前的習(xí)作教學(xué)，可謂套話空話多，真情流露少；寫作框框多，個性展示少。在學(xué)習(xí)前人研究經(jīng)驗，反思存在問題的基礎(chǔ)上，我們提出了閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的有效策略的研究課題。（三）研究的現(xiàn)實意義 在教學(xué)實踐中，由于教師認(rèn)識上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”還存在時機(jī)不準(zhǔn)、形式呆板、缺乏指導(dǎo)、切入不準(zhǔn)等問題。本課題針對隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，從“隨文練筆”的落點選擇與訓(xùn)練策略切入，尋找隨文練筆的有
7、效突破口。在教學(xué)實踐中把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫全程結(jié)合。重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對閱讀的深化理解，實現(xiàn)兩者的雙贏。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，它沒有繁瑣的習(xí)作要求和習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，展開心與心的交流，往往5—1019分鐘內(nèi)即可完成，把對教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔放地進(jìn)入
