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《小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、.“小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究”結(jié)題報(bào)告扶溝縣韭園鎮(zhèn)二十里店小學(xué)一、課題概述：（一）課題研究的背景如今的語(yǔ)文課堂，瑯瑯書(shū)聲代替了往日的問(wèn)答分析，語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而，幾年的實(shí)踐過(guò)去了，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見(jiàn)有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過(guò)那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語(yǔ)句子，為什么說(shuō)話、作文還是詞匯貧乏，錯(cuò)字錯(cuò)話連篇？要么就是《作文選》的翻版，盡是套話，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)與活力。究其原因，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。據(jù)調(diào)查
2、統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小學(xué)生只有13%的學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，21%的學(xué)生有點(diǎn)喜歡作文，24%的學(xué)生談不上喜歡不喜歡，36%的學(xué)生怕寫(xiě)作文，6%的學(xué)生討厭作文。大部分學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)材料可寫(xiě)”“無(wú)處著手”。即使寫(xiě)出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達(dá)意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負(fù)擔(dān)、包袱，甚至怕上作文課。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既
3、可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中?？墒窃谖覀兊慕虒W(xué)中，老師們花費(fèi)了絕大部分時(shí)間在教“閱讀課”-..，但閱讀課對(duì)語(yǔ)言的品味、訓(xùn)練、表達(dá)方法的體會(huì)和指導(dǎo)落實(shí)的也不夠深入，讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實(shí)閱讀是吸收，作文是表達(dá)，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。崔巒先生說(shuō)過(guò)：“只在作文課上講作文、寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。”基于以上認(rèn)識(shí)，我提出了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“隨文
4、練筆”的有效策略的課題研究，“隨文練筆”正成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。（二）相關(guān)研究的概述小學(xué)作文教學(xué)一直備受關(guān)注,作文教學(xué)改革方興未艾、流派紛呈?！半S文練筆”就是其中的一大研究熱點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)外隨文練筆的研究現(xiàn)狀大致如下：1.日本的隨文練筆研究強(qiáng)調(diào)的是，讓課文成為學(xué)生模仿練筆的范例，充分發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，立足課文特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，豐富自己的表達(dá)，從而達(dá)到提高習(xí)作能力的目的。2.蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)思想。蘇霍姆林斯基把
5、“隨文練筆”看作是中小學(xué)生作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而反對(duì)將學(xué)生作文變成一些硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組。他還把讀書(shū)筆記列為作文教學(xué)的重要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)從形象思維過(guò)渡到抽象思維和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)這三種思維形式的有機(jī)結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化。3.陶行知、葉圣陶等我國(guó)現(xiàn)代著名教育家的教育思想和作文教學(xué)理論的研究。陶行知先生的“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生
6、學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。-..4、著名特級(jí)教師丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)。丁老師獨(dú)具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力是一個(gè)好渠道。因此，幾十年來(lái)，他孜孜不倦地致力于“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成效，還專門編寫(xiě)了《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問(wèn)題。但是這些理
7、論并沒(méi)有真正改變我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，縱觀目前的習(xí)作教學(xué)，可謂套話空話多，真情流露少；寫(xiě)作框框多，個(gè)性展示少。在學(xué)習(xí)前人研究經(jīng)驗(yàn)，反思存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們提出了閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的有效策略的研究課題。（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義 在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師認(rèn)識(shí)上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”還存在時(shí)機(jī)不準(zhǔn)、形式呆板、缺乏指導(dǎo)、切入不準(zhǔn)等問(wèn)題。本課題針對(duì)隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，從“隨文練筆”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，尋找隨文練筆的有效突破口。在教學(xué)實(shí)踐中把作文課和閱讀課融為一體，把
8、語(yǔ)言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫(xiě)全程結(jié)合。重點(diǎn)研究如何開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，它沒(méi)有繁瑣的習(xí)作要求和習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)心與心的交流，往往5—10-..分鐘內(nèi)即可完成，把對(duì)教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔
