《小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的設(shè)計(jì)研究》設(shè)計(jì)研究報(bào)告

《《小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的設(shè)計(jì)研究》設(shè)計(jì)研究報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、WORD文檔下載可編輯《小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究》課題研究報(bào)告**小學(xué)年月日專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯課題研究報(bào)告課題名稱：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究》　課題負(fù)責(zé)人：所在單位：內(nèi)容摘要：閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立但又相互依賴，相輔相成的技能。二者的關(guān)系是緊密結(jié)合的，閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作促使閱讀的深入，本課題通過(guò)對(duì)我校三、六年級(jí)學(xué)生的研究調(diào)查，在研究活動(dòng)中采用各種有效的激勵(lì)措施和方法指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能。關(guān)鍵詞：閱讀

2、寫(xiě)作有效結(jié)合調(diào)查研究引言：“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書(shū)成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。一年來(lái)，我們?cè)诮萄惺业闹笇?dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教研組的幫助下，我們課題組三位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(zhǎng)之路。課題研究取得了一定的成效。一、研究背景專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯語(yǔ)文教學(xué)心理

3、的研究表明，閱讀和作文是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以相互溝通、相互促進(jìn)的。會(huì)讀書(shū)、讀得多，能促進(jìn)寫(xiě)；會(huì)寫(xiě)文章，寫(xiě)得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來(lái)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。所以讀寫(xiě)結(jié)合，多讀多寫(xiě)，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。近年來(lái)基于此認(rèn)識(shí)，根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我校開(kāi)展了以“擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，提高

4、學(xué)生習(xí)作能力”為指導(dǎo)思想的讀書(shū)寫(xiě)作活動(dòng)。每學(xué)期，充分利用假期時(shí)間和課余時(shí)間倡導(dǎo)并要求學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)籍。并分年級(jí)作了不同要求，但是在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：教師不能正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系；在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫(xiě)有效結(jié)合；課外閱讀與習(xí)作有效的結(jié)合起來(lái)的訓(xùn)練方法比較單一。這些問(wèn)題影響了學(xué)生習(xí)作能力提高的效果，因此想就此專題進(jìn)行專項(xiàng)研究，解決這些問(wèn)題，使“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法趨于成熟。另外，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀時(shí)和本年級(jí)特點(diǎn)的閱讀適合本年級(jí)特點(diǎn)的課外讀物的基礎(chǔ)上，輔之以“

5、貼圖寫(xiě)話”“仿寫(xiě)”等方式的訓(xùn)練，也是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以不斷提高小學(xué)生習(xí)作能力。專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯《新課標(biāo)》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操?！彪S著《新課標(biāo)》的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間擴(kuò)大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會(huì)閱讀的閱歷豐富了。照理說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也應(yīng)有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實(shí)施，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分

6、化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因：（1）從語(yǔ)文教材看：課文數(shù)量成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供教師選擇使用，相對(duì)閱讀而言，教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。（2）從語(yǔ)文教學(xué)看：還存在著讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象。閱讀和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合。且教學(xué)課時(shí)中沒(méi)有明確的作文課時(shí)，有些語(yǔ)文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠

7、占了作文教學(xué)的時(shí)間。（3）從語(yǔ)文教研活動(dòng)的情況看：比較注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對(duì)文本教法的研究，較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)界有比較明確的認(rèn)識(shí)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫(xiě)作，寫(xiě)作促進(jìn)了閱讀。二、研究目標(biāo)專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯我們的研究目標(biāo)是充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，能動(dòng)地運(yùn)用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識(shí)，而且能靈活地掌握、運(yùn)用知識(shí)，真正做到讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，使語(yǔ)文教

8、學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和建立正確價(jià)值觀的過(guò)程。概括起來(lái)說(shuō)，面向全體學(xué)生，由學(xué)生怕讀怕寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧x多寫(xiě)、能讀會(huì)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，從而要讀要寫(xiě)，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。使學(xué)生在課內(nèi)外讀寫(xiě)結(jié)合策略的運(yùn)用中切實(shí)提高閱讀、寫(xiě)作能力。創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀文化氛圍，讀書(shū)是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。學(xué)習(xí)意識(shí)的確定，讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響，所以我們努力營(yíng)造讀書(shū)的氛圍和環(huán)境。積極引導(dǎo)廣大師生樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念。創(chuàng)造顯性的讀書(shū)氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)，著力營(yíng)造