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《語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合研究皇甫莊九年一貫制學(xué)校語文組一、語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合研究課題提出的背景：國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、趨勢分析：古今中外名人沒有不是從小就多讀書的，著名作家沒有不是勤寫多寫而成名的。廣大教師、學(xué)生及其家長也都知道多讀書的好處，都希望學(xué)生能從死讀書的框框中，從重復(fù)機械的作業(yè)中解放出來。從三年級開始就要求學(xué)生開放閱讀，自由寫作，讓學(xué)生從多讀多寫的途徑中鞏固已學(xué)的漢字。這樣小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合能夠提高課堂實效一、研究背景?語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達。但這兩
2、個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進的。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。近年來基于此認識，根據(jù)《小學(xué)語文課程標準》的要求，我校開展了以“擴大學(xué)生閱讀量，增強語言積累，提高學(xué)生習(xí)作能力”為指導(dǎo)思想的讀書寫作活動。每學(xué)期，充分利用假期時間和課余時間倡導(dǎo)并要求學(xué)生閱讀大量的課外書籍。并分年級作了不同要求，但是在活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師
3、不能正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系；在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫有效結(jié)合；課外閱讀與習(xí)作有效的結(jié)合起來的訓(xùn)練方法比較單一。這些問題影響了學(xué)生習(xí)作能力提高的效果，因此想就此專題進行專項研究，解決這些問題，使“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法趨于成熟。另外，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，在閱讀時和本年級特點的閱讀適合本年級特點的課外讀物的基礎(chǔ)上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓(xùn)練，也是在閱讀的基礎(chǔ)上進行的，以不斷提高小學(xué)生習(xí)作能力。《新課標》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操?！彪S著《新課標》的實施，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)
4、了令人可喜的新氣象：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強了，學(xué)習(xí)語文的空間擴大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會閱讀的閱歷豐富了。照理說，學(xué)生的寫作能力也應(yīng)有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實施，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因：（1）從語文教材看：課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供教師選擇使用，相對閱讀而言，教師要
5、明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。（2）從語文教學(xué)看：還存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。閱讀和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合。且教學(xué)課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時間。（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。對于閱讀和寫作的關(guān)系，語文教學(xué)界有比較明確的認識。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進了閱讀。特別是廣東特級教師丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對讀寫關(guān)系有比較深刻的認識和實踐。他主編的
6、讀寫結(jié)合教材在改革陳舊教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的同時，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標，以單元分組教學(xué)為特征的“讀寫同步”，這些經(jīng)驗總結(jié)是我們研究“讀寫鏈”的前提。二、語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合研究課題的理論基礎(chǔ)：新課程標準要求學(xué)生“具有獨立閱讀能力。”義務(wù)教育“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@就促使我們繼續(xù)進行語文教學(xué)整體改革，不僅要抓課內(nèi)，還要抓課外；不僅要抓教材所規(guī)定的量，還要抓減輕負擔(dān)加大讀寫量的創(chuàng)造性探索。多讀多寫是一條成熟的歷史經(jīng)驗。國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、趨勢分析：
7、古今中外名人沒有不是從小就多讀書的，著名作家沒有不是勤寫多寫而成名的。廣大教師、學(xué)生及其家長也都知道多讀書的好處，都希望學(xué)生能從死讀書的框框中，從重復(fù)機械的作業(yè)中解放出來。從三年級開始就要求學(xué)生開放閱讀，自由寫作，讓學(xué)生從多讀多寫的途徑中鞏固已學(xué)的漢字。這樣小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合能夠提高課堂實效。
