現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職院校全程化職業(yè)指導(dǎo)體系探索

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1、現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職院校全程化職業(yè)指導(dǎo)體系探索楊韶華（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南平頂山467004）摘要：為適應(yīng)高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需要，針對目前職業(yè)指導(dǎo)形式單一、資源不足、缺乏實踐環(huán)節(jié)等問題，應(yīng)構(gòu)建以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)的高職院校全程化職業(yè)指導(dǎo)體系，通過創(chuàng)新校企合作模式、推行導(dǎo)師制等方式保障該體系的實施，并對該體系的監(jiān)督評價方式進行探討。..關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；職業(yè)指導(dǎo)體系；導(dǎo)師制中圖分類號：G710文獻標識碼：A：1672-5727（2015）02-0046-04簡介：楊韶華（1979—），女，碩

2、士，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為專業(yè)建設(shè)、計算機教育、計算機應(yīng)用技術(shù)。一、構(gòu)建全程化職業(yè)指導(dǎo)體系的必要性高等職業(yè)教育是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，與普通“學(xué)術(shù)型”教育強調(diào)學(xué)科性不同，是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）的實際業(yè)務(wù)活動范圍要求，為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)類課程，幫助學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀、提升就業(yè)能力十分必要。教育部已經(jīng)把“職業(yè)規(guī)劃”等課程列入必修課程，各高校也相繼開設(shè)。但是在實施過程中往往存在著課程內(nèi)容系統(tǒng)性不強、職業(yè)指導(dǎo)形式單一、

3、企業(yè)資源不足、缺乏實踐環(huán)節(jié)等問題。有調(diào)查表明，高職學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)方面的認識薄弱，普遍存在選擇專業(yè)盲目、自我意識薄弱、缺乏職業(yè)準備、擇業(yè)觀不正確等問題。單靠一兩門課程很難解決這些問題。因此，高職教育應(yīng)結(jié)合自身特點和定位，針對學(xué)生當(dāng)前擇業(yè)、就業(yè)所面臨的問題建立全程化的職業(yè)指導(dǎo)體系，這是保證職業(yè)指導(dǎo)效果和高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是通過校企深度合作、教師與師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，旨在解決學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難等問題。在探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的過程中，形成以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)的全程化職業(yè)

4、指導(dǎo)體系，通過全程就業(yè)指導(dǎo)、立體就業(yè)服務(wù)、多元合作企業(yè)等方式培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀和職業(yè)道德，有助于實現(xiàn)“學(xué)生”——“準職業(yè)人”——“職業(yè)人”的成功轉(zhuǎn)變。二、以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)的全程化職業(yè)指導(dǎo)體系設(shè)計全程化職業(yè)指導(dǎo)體系是指貫穿大學(xué)生大學(xué)生活全過程的職業(yè)指導(dǎo)活動?？蓪⒄麄€活動分為職業(yè)崗位定位、職業(yè)素質(zhì)發(fā)展、求職能力提升三個階段，并在各個階段以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)進行職業(yè)認知、職業(yè)認同和職業(yè)熟練訓(xùn)練，如圖1所示。職業(yè)認知階段針對大學(xué)一年級新生。新生普遍存在以下問題：由于實際與理想的差異導(dǎo)致失落感；大學(xué)和高中學(xué)習(xí)模式不同導(dǎo)致松懈情

5、緒；長期由家長和教師做主導(dǎo)致依賴性強；高中階段只注重理論學(xué)習(xí)缺乏基本職業(yè)認知，等等。針對這一階段的學(xué)生，主要是幫助其適應(yīng)大學(xué)生活，初步確立人生目標和職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是以高質(zhì)量就業(yè)為目標，結(jié)合學(xué)生各自的實際情況及特點，制定短期的職業(yè)發(fā)展目標和長期的職業(yè)發(fā)展方向。它能夠使學(xué)生盡早走出迷茫，從而盡早有的放矢地開展職業(yè)學(xué)習(xí)。所需設(shè)置的認知模塊包括：專業(yè)認知、職業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃等。針對大學(xué)二年級學(xué)生進行的職業(yè)認同教育，應(yīng)考慮到學(xué)生已經(jīng)對自己未來的方向有了明確的目標，所以，這一階段要結(jié)合學(xué)生升學(xué)、參軍、就業(yè)、報考公務(wù)員

6、、服務(wù)西部等不同的選擇提供有針對性的指導(dǎo)，并要在強化專業(yè)知識和技能的同時，為職業(yè)資格證書的獲取做準備，同時要重點進行擇業(yè)觀的教育。目前，有部分學(xué)生在就業(yè)上存在“等、靠、要”的心理以及在擇業(yè)上盲目追求高薪、大城市、大公司、“鐵飯碗”等傾向，還有部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，在工作選擇上總以安逸為標準。因此，要加強就業(yè)形勢、就業(yè)政策的宣傳工作，調(diào)整學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)他們科學(xué)定位就業(yè)期望，學(xué)會有效積累職業(yè)資本、謀劃職業(yè)經(jīng)營，以實現(xiàn)最終的職業(yè)目標。進入大學(xué)三年級的學(xué)生，即將完成從準職業(yè)人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。在這一階段，要通過頂崗實習(xí)、崗前培訓(xùn)

7、、求職就業(yè)的考驗。應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求設(shè)置職業(yè)準備、求職技巧訓(xùn)練、就業(yè)政策宣講、就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)和就業(yè)心理指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以使學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)、心理等多方面做好就業(yè)準備。除了開設(shè)求職技巧、就業(yè)政策等相關(guān)講座外，可利用“就業(yè)聯(lián)合會”等學(xué)生社團，舉行模擬招聘等校園活動。為學(xué)生提供以“準職業(yè)人”身份進行的職業(yè)訓(xùn)練是本階段的工作重點，要為學(xué)生盡可能提供更多的頂崗實習(xí)崗位，使其在真實工作中逐步鍛煉各項能力，如圖2所示。三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”下全程化職業(yè)指導(dǎo)體系的實施實施全程化職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)想，校企合作是根本，同時還要在運行機制、管理模式、組織機制等多

8、個方面提供保障。（一）創(chuàng)新校企合作模式校企合作是保證全程化職業(yè)指導(dǎo)體系實施效果的重要條件。而在具體實施過程中，校企雙方合作的不確定因素較多，可能導(dǎo)致合作中斷或者不穩(wěn)定，企業(yè)可能出于經(jīng)濟效益最大化的考慮而影響校企合作的持續(xù)發(fā)展。因此，要不斷改革和實踐