高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索

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1、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化冇人”，教育部2016年工作要點(diǎn)屮明確部署了“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”工作⑴，［2］o這些均為我國職業(yè)教育深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式指明了方向。在我國探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，對提高職業(yè)教冇質(zhì)量，服務(wù)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的戰(zhàn)略意義,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革與發(fā)展必然趨勢。1?現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言的，因?yàn)椤皩W(xué)徒制”并不是一種新型的教育形式，

2、自冇手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了“學(xué)徒制”。以掌握某類技藝和經(jīng)驗(yàn)的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業(yè)教育雛形。根據(jù)其他國家對于現(xiàn)代學(xué)徒制的描述，將我國現(xiàn)代學(xué)徒制定義為：基于培養(yǎng)具必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高索質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校與丿IJ人單位在政府的引導(dǎo)卜?通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徙弟”的培訓(xùn)形式培養(yǎng)人才的過程［3］。是在專業(yè)人員的帶領(lǐng)下，進(jìn)行一系列真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，通過不斷觀摩、動(dòng)手，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到所做的工作屮，不但加深了對課上書木內(nèi)容的理解，更學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的基本技能。當(dāng)他

3、們畢業(yè)以后相當(dāng)于有了一兩年的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更加受到川人單位的歡迎。在傳統(tǒng)學(xué)徒制教冇的基礎(chǔ)上改革不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展水平的部分，使其滿足當(dāng)前和未來人才培養(yǎng)需求的一種職業(yè)教育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制架起了企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接，進(jìn)而成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力。2.現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外探索2.1國外現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀從20世紀(jì)屮葉開始，酋方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障?，F(xiàn)代學(xué)徙制一胃處于不斷地增長與創(chuàng)新之屮，它們有著共同的基木特征：國家戰(zhàn)略層

4、面具冇完善的制度管理體系，形成了多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制，形成了校企聯(lián)合為主體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒具有合法的雙重身份，教育培訓(xùn)具有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，形成了廣泛性、綜合性和開放性教育性質(zhì)。同時(shí)，具有明顯的共同發(fā)展趨勢：學(xué)徒對象不斷擴(kuò)人，并從傳統(tǒng)行業(yè)向廣泛的職業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)張；序徒制項(xiàng)日層次呈現(xiàn)的階梯化和模塊化；在人才培養(yǎng)中注重基礎(chǔ)理論與行業(yè)通用技能的培養(yǎng)；學(xué)徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)走向融合；出現(xiàn)相對成熟的第三方培訓(xùn)與中介機(jī)構(gòu)。2.2我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀進(jìn)入21卅紀(jì)示，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要變化，出于對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，國內(nèi)

5、對“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐。例如，2006年江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與徳國企業(yè)合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學(xué)歷人才培養(yǎng)模式；2010年江西新余市委、市政府?dāng)M投資兒十億元建設(shè)江西職業(yè)教育園區(qū)，在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建新余市現(xiàn)代洋徒制實(shí)驗(yàn)基地。清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校也進(jìn)行了探索，取得了一定成效，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。但與國外相比，在我國尚未形成完善的管理制度和配套的扶持政策，很多深層次問題需要進(jìn)一步探索解決，我國現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐還處于基礎(chǔ)階段⑷。2.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制

6、人才培養(yǎng)的推行需耍政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，針對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兒個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手。3.1加強(qiáng)政府的橋梁作用國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進(jìn)力度和深度還霊進(jìn)一步加強(qiáng)，政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進(jìn)一步完善。首先是專項(xiàng)資金支持，政府要為學(xué)校和金業(yè)間的聯(lián)系活動(dòng)、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培訓(xùn)項(xiàng)目等不斷提供專項(xiàng)資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)際，進(jìn)一步完善政府扶持政策，擴(kuò)人扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實(shí)惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。其次是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，盡管我國學(xué)徒制試點(diǎn)収得了一定

7、經(jīng)驗(yàn)，得到了肯定，但遭遇到“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會(huì)或者企業(yè)集團(tuán)類中介機(jī)構(gòu)，可以在金業(yè)和學(xué)校之間搭建暢通的溝通渠道，搭建合作平臺(tái)，同時(shí)起到輔助和協(xié)調(diào)的職能。3.2實(shí)施深度校企合作在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)該共同探討相關(guān)專業(yè)人才?需求的市場狀況,然示由企業(yè)向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求，學(xué)校結(jié)合教冇方針政策和自身資源悄況與企業(yè)共同編制人才培養(yǎng)方案，同時(shí)企業(yè)應(yīng)提供一些實(shí)訓(xùn)場地、技術(shù)工人（即師父）、培訓(xùn)設(shè)備等資源。也就是“實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合，交替式培養(yǎng)模式，約1/2的吋間在學(xué)校學(xué)習(xí)，約1/2的時(shí)間在企業(yè)接

8、受培訓(xùn)”。校企雙方共同完成整個(gè)職業(yè)教育過程，從培養(yǎng)計(jì)劃制訂到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及最終考核，全程通力合作打造出雙方都滿意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。既實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教冇的培養(yǎng)目標(biāo)，又節(jié)省了企業(yè)對剛?cè)?/p>