“自主、合作”在初中數學教學中的應用

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1、“自主、合作”在初中數學教學中的應用強調學生的自主、合作與創(chuàng)新的培養(yǎng)，是２１世紀教學的主旋律。作為一名初中數學教師，要用現代的數學觀、課程觀、教學觀與學習觀去指導自己的教學，要站在未來的高度，構建以全面提高學生的基本數學財會論文，..強調學生的自主、合作與創(chuàng)新的培養(yǎng)，是２１世紀教學的主旋律。作為一名初中數學教師，要用現代的數學觀、課程觀、教學觀與學習觀去指導自己的教學，要站在未來的高度，構建以全面提高學生的基本數學素質為根本目的，以學生的發(fā)展為本，以開發(fā)學生的智力潛能，形成學生的健全的個性為特征的“自主、合作”的教學結構，并把它在教學中廣泛的應用.一、“自主、合作”的意義在教學過

2、程中，學生不僅是教師的施教對象，而是學習活動的主體，任何人不能代替學生學習。教師施教的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起到作用，教師讓學生應成為學習活動的主人。讓學生在學習過程中，根據不同的水平、經驗和學習發(fā)展的需要，自主地結合，然后共同地參與教學，個個投入學習，能積極地推動學生自覺、主動去探知新知識、新問題，能把走神的學生拉回課堂，把怕學習、怕思考的孩子變得愛學習；把反應遲鈍的孩子，變得思維敏捷；把缺乏信心的孩子變得信心十足。使學生在“自主、合作”的氛圍中，充分發(fā)揮自己的潛能，盡可能在有限的時間內得到更好的學習效果。二、“自主、全作”實施要求根據學生已有的知識水

3、平和認識水平、性格特點等因素，把學生搭配成不同的學習小組，一般每組４－６人，先讓較好的一位學生當組長，漸漸地培養(yǎng)每個成員輪流當組長。組長主要負責主持小組自主學習，思考討論，維持小組紀律，安排發(fā)言人，同時每個成員都要有充分準備，先自主學習和獨立思考。學習時不講與學習無關的言語。學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，熟記別人發(fā)言的要點，概括觀點，取長補短，自覺地積極地為本組提供良好的學習環(huán)境和氛圍，努力提高學習效率。同時組與組之間互相結合，開展對疑難問題的討論、探索，分別提出各自的觀點及理由，最后結論不統(tǒng)一時，老師歸納總結，給出正確的結論，并對學生發(fā)現的新思路、方法，加以肯定，來提高學生的

4、自信心，對錯誤的觀點及結論，也加以肯定，而不能訓斥，找出并糾正錯誤的原因，說明對知識的遺漏，從而達到知識點在學生中的重現，達到正確的提高的目的。這樣就一堂數學課，變成了不是老師只注意傳授，而讓學生參與，當作辯論課，激發(fā)學生的學習興趣。三、“自主、合作”在數學課堂教學中應用理論依據１、波利亞所提倡的“自主學習”原則。認為學習任何東本的最好途徑是自己去發(fā)現。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量地自己去發(fā)現要學習的材料。２、建構主義理論。建構主義認為：“數學學習并非是一個被動的接受而是一個主動的構建過程”。即“數學并非是一個教師所傳授知識的被動的接受過程”。讓學生自主構建自己的

5、認識結構，培養(yǎng)自己的能力?；谶@樣的觀點，強調以學生為中心信息加工為主體、知識經驗的主構建為根本，而教師是建構的設計者和組織者及促進者，教師應通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導學生積極探索，主動發(fā)現，從而達到所學知識進行意義建構的目的。３、布魯姆的“掌握學習策略”。美國著名教育家和心理學家布魯姆的學習策略認為，在適當的條件下９５％的學生能夠掌握學習內容。正態(tài)曲線并不是什么神秘的東西，它不過是最適用于偶然與隨機活動的分布而已。教育是一種有目的的活動我們力圖使學生學會我們必須接受的事物。如果我們的教學有成效的話，成績的分布應當與正態(tài)曲線很相同。事實上我們可

6、以斷言：成績的分布接近正態(tài)分布時，我們的教育努力是很不成功的，許多學生之所以未取得優(yōu)秀的成績，問題不在于學生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點所需的教學幫助和學習數學的手段。即尋求一種有效的教學方法。給學生以幫助，使其樹立信心。明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。四、“自主、合作”學習在教學中的應用的實例?！白灾?、合作”學習是讓學生成為學習活動的重要體現，教師只要指導好，調控好，將能更好地有效地發(fā)揮主導作用調動學生的積極性、主動性，從而提高學生學習的信心?，F將在教學實踐中突出的事例舉例好如下：在講到等腰三角形時，對等腰三角形的邊角之

7、間的相互關系及其利用中，由于受定勢的影響，學生往往只想到銳角三角形，而忽略了鈍角和直角等腰三角形兩種情況，為了加深對等腰三角形的理解，我設計了幾道練習題，基本上都能完全解決，但當說到“等腰三角形一邊上的高與另一腰形成的夾角是３０度時，求頂角的度數”時，學生求得很快，舉手后說出是頂角是６０度，此時，我反問了一下，還有不同意見嗎？學生沒有反應，我就鼓勵大家進行組與組之間探討，其中有一個組發(fā)現有問題，舉手后說還有一個答案１２０度，其他組的同學，等這位同學發(fā)言后恍然大悟，我及時地給這個小