“自主學(xué)習(xí)、合作探究”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、“自主學(xué)習(xí)、合作探究”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用張曉明山東省青島市第三十三中學(xué)266041“學(xué)牛的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了些什么。”這是美國箸名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的木質(zhì)。初中化學(xué)課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)行學(xué)習(xí)方法變革，是擺在我們每個教育工作者面前的首要問題。我在教學(xué)實踐中大膽嘗試，逐漸探索出了一套“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的

2、化學(xué)教學(xué)模式，并初見成效。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究的欲望質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如在講授“物質(zhì)溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象”時，我設(shè)計了這樣一個程序：先做了一個實驗，向燒杯（底部用石蠟粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不斷攪拌，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并作出思考。學(xué)牛會發(fā)現(xiàn)燒杯底部粘著的小木塊脫落，而想到可能NaOH加入水中溶解時，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來。學(xué)生通過觀察實驗后覺得很驚訝，在驚訝之余又產(chǎn)牛了疑問：是不是所有物質(zhì)溶解時,溶液的溫度都會升高？物質(zhì)溶解時，

3、溶液的溫度為什么會升高呢？這樣，使得學(xué)牛帶著渴求的心理開始探索其中的原因。二、明辨合作學(xué)習(xí)因素，培養(yǎng)學(xué)牛探究精神要明辨合作學(xué)習(xí)的因素，選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握合作的契機(jī)。由于化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識與學(xué)牛認(rèn)知的距離不同，加上教學(xué)目標(biāo)的定位不同，并不是所有教學(xué)的內(nèi)容、不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)。一般知識的介紹，應(yīng)該由學(xué)生個人的感悟和學(xué)習(xí)去理解掌握，如學(xué)習(xí)“藥品的取用”就可由學(xué)牛自主探究去領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)牛爭論的、有價值的而且是個人難以獨立完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)

4、生在獨立思考、積極探究的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”中，學(xué)生提岀了多種假設(shè)，教師應(yīng)適時地給予學(xué)生充分的吋間進(jìn)行小組合作、探究。三、精心組織合作小組，為展開公平競爭創(chuàng)造條件合作小組通常由異質(zhì)的四人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，兩名是中等生，要求各組總體水平一致,每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同吋，全班各合作小組之間又應(yīng)該有著同質(zhì)性，為保證各小組展開公平競爭創(chuàng)造條件。如：在解答開放性習(xí)題時，組織學(xué)生共同討論，培養(yǎng)他們從不同的角度思考問題，互為補充，使學(xué)生有更多互相交流、共同切磋的機(jī)會，并在討

5、論中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，認(rèn)識到與他人合作能使自己思想更廣闊、更深刻；進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)吋，讓學(xué)生自己組合，一起設(shè)計實驗，一起進(jìn)行實驗，一起分析，共同解決問題，通過參與式的交流合作，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；在學(xué)生實驗中，有意識培養(yǎng)他們分工合作，共同完成實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生在實驗中體會到，與人合作能更好地解決問題、更易成功。通過合作實驗更能使學(xué)生體驗互相幫助、共同分享快樂,切實培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與發(fā)展合作能力。四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，深化自主學(xué)

6、習(xí)的層面例如為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用燃燒的化學(xué)現(xiàn)象和氣體密度的知識，學(xué)習(xí)提出科學(xué)假設(shè)和進(jìn)行科學(xué)思維的方法，可設(shè)計以下實驗探究：將放在同一平面上的兩支一高一低的蠟燭點燃以后，用大燒杯罩上，之前就讓學(xué)生猜想哪一支蠟燭先熄滅。問題提出以后，學(xué)生反應(yīng)熱烈，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為低的蠟燭先熄滅。此吋，老師沒有問這些學(xué)生為什么認(rèn)為低的蠟燭先熄滅，而是問有沒有學(xué)生認(rèn)為高的蠟燭先熄滅。有的同學(xué)說：“高的蠟燭先熄滅?！痹捯粑绰洌行┩瑢W(xué)就表示反對。老師就提出讓學(xué)生們各自證明自己的猜想。為了證明自己提出的猜想是正確的,學(xué)生們開始實驗。實

7、驗的結(jié)果是高的蠟燭先熄滅了。絕大多數(shù)認(rèn)為低的蠟燭先熄滅的學(xué)生對實驗結(jié)果感到十分驚訝，自言自語地說：為什么我們的判斷錯了？于是教師組織學(xué)生對為什么高的蠟燭先熄滅這一問題展開了討論。認(rèn)為低的蠟燭先熄滅的同學(xué)說：蠟燭燃燒需要氧氣，二氧化碳不支持燃燒，這是我們作出判斷的出發(fā)點。蠟燭燃燒會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳?xì)怏w的密度比空氣大，因此,二氧化碳?xì)怏w要下沉，由此我們就得到了低的蠟燭先熄滅的結(jié)論。錯在哪里呢？關(guān)鍵的問題在于二氧化碳?xì)怏w究竟是上升還是下降。認(rèn)為低的蠟燭先熄滅的同學(xué)拿出了證據(jù)，他們翻開了有關(guān)氣體密度的表格

8、，上面寫著的數(shù)據(jù)是二氧化碳的密度比空氣的密度大。老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀密度表，請學(xué)生仔細(xì)閱讀表上的說明，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，表上注明了溫度條件。通過討論，學(xué)生們了解了蠟燭燃燒吋產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w的溫度比周圍空氣溫度要高許多，由此得到了統(tǒng)一認(rèn)識的答案。五、加強實驗指導(dǎo)，延伸自主探究的廣度新的化學(xué)大綱指出，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而在教師指導(dǎo)下由學(xué)生親自動手完成實驗是訓(xùn)練學(xué)生實驗操作技能、提高實驗探究能力的主要途