淺議自主合作模式在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

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1、淺議自主合作模式在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用　　摘要：自主合作學(xué)習(xí)是建立在合作小組基礎(chǔ)之上，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。建立有效的自主合作學(xué)習(xí)可以把學(xué)生的積極性和自主性發(fā)揮到最大，也可以讓老師“隱身”，把更多的空間和舞臺留給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。本文通過對初中科學(xué)自主合作模式中存在的問題進(jìn)行剖析，提出了教師在自主合作模式教學(xué)中的應(yīng)用技巧。關(guān)鍵詞：自主合作模式；初中科學(xué)教學(xué)；應(yīng)用新課改后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淡出課堂，而活動性強(qiáng)且易操控的自主合作模式在課堂上得到了越來越多的應(yīng)用，但在實(shí)施過程中，仍存在著各種各樣的問題，因此有必要分析其原因，

2、探討其解決對策。7案例一：在科學(xué)課“生物與非生物”教學(xué)時，一位老師給出了一個問題：同學(xué)們在小組討論時舉例說明哪些是生物？哪些不是生物？它們有什么區(qū)別？剛開始時對于這個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，合作小組中氣氛十分活躍，學(xué)生的積極性也非常高，而老師卻在講臺上看著教材，只是在教室中轉(zhuǎn)了一圈，又馬上回到講臺，由于小組內(nèi)沒有明確的分工，一會兒有的同學(xué)開始翻看書上的動物照片，開始聊天，甚至于有的學(xué)生開始嬉鬧。教師卻對學(xué)生的討論置若罔聞，以為把問題提給學(xué)生就萬事大吉了。這種現(xiàn)象看似把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，但是卻把老師自身的作用完全淡化了，使這種合作學(xué)習(xí)缺乏組織，缺乏引導(dǎo)，不

3、利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生形成健康的競爭意識。案例二：在教學(xué)“水的密度”一節(jié)時，一位老師讓同學(xué)們合作討論“常見的物質(zhì)密度表中什么物質(zhì)的密度最大？有哪些物質(zhì)的密度是相等的？”這樣的問題過于簡單或者根本沒有必要進(jìn)行小組合作，這樣的組織流于形式，多此一舉。案例三：在教學(xué)“動能和勢能”時，一位老師要求合作小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，探究物體重力勢能的相關(guān)因素，各個合作小組都非常積極地開展探討，有的同學(xué)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)在猜想相關(guān)因素，有的同學(xué)還在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，甚至有的較先進(jìn)組還發(fā)現(xiàn)“如果下落物體受力面積不同，也有可能會影響沙中的凹痕深度”，但上課老師一看這節(jié)課時間有可能來

4、不及了，超出了預(yù)設(shè)時間，馬上擊掌示意停下，學(xué)生們無奈地低下了頭，思維的靈光隨之熄滅，本來一次很好的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熍聲r間不夠，草草收兵。一切都為了老師的教來決定學(xué)，完全顛倒了課堂的主體關(guān)系。以上案例中教師都想利用自主合作教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)，但是由于對于合作小組的建設(shè)、管理不到位，以及機(jī)械地運(yùn)用自主合作教學(xué)模式，造成了課堂效率低下，而且還對學(xué)生造成了一些不利的影響。7針對以上問題，筆者以為在初中科學(xué)課堂教學(xué)中要應(yīng)用好自主課堂教學(xué)模式做好以下方面：一、建立好合作小組——進(jìn)行自主合作教學(xué)的基礎(chǔ)教師要對全班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的研究分析，了解他（她）們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、

5、組織能力等，要按照“不同組同質(zhì)，同組不同質(zhì)”進(jìn)行分組。即不同組之間學(xué)生的整體素質(zhì)應(yīng)該是相同或差不多的，而同一組之間的成員有著不同的品質(zhì)，如有的同學(xué)組織能力強(qiáng)，有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績較好，有的同學(xué)思維比較活躍，有的同學(xué)動手能力比較強(qiáng)，使同一組學(xué)生間能夠得到互補(bǔ)。合作小組的成員要進(jìn)行合理的分工，一般來說小組的人數(shù)以2～6人一組，按照不同的任務(wù)確定分組人數(shù)。筆者認(rèn)為科學(xué)課以4人小組為好，一人為組長，一人為記錄員（可以輪流擔(dān)任）?？茖W(xué)課上有較多的實(shí)驗(yàn)，4人一組便于組織管理，對于桌子的擺法也沒有特別的要求，也不需要有的學(xué)生側(cè)對著黑板。教師要培養(yǎng)小組每一個成員的良好合作意識、合

6、作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重和信任他人，學(xué)會傾聽，能夠?qū)W習(xí)他人之長，分享成功的喜悅，學(xué)會交流和協(xié)作，溝通，避免成員之間各干各的。組員之間以及組與組之間既有合作也有競爭，在有不同意見時要勇于質(zhì)疑，但絕不能吵架、人身攻擊。7教師要給各個組平等的合作機(jī)會，不要把發(fā)言的機(jī)會只留給成績好的同學(xué)、踴躍的同學(xué)，也要關(guān)注后進(jìn)生，以免他們逐漸逃避合作，要把激勵小組和個別成員有機(jī)地結(jié)合在一起。二、教師做好“牧羊人”——進(jìn)行合作教學(xué)成功的方式教師是課堂教學(xué)的“牧者”，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的“纖夫”。學(xué)生作為教學(xué)的主體，其本質(zhì)上就是把課堂還給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要高度信任學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，學(xué)

7、生不僅是教育的對象，更是教育最重要的資源，是動力之源、能量之庫。教師要放心大膽地把時間和空間交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。7教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要做好的是學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的組織、學(xué)習(xí)成果的分享。如在“二力平衡的條件”教學(xué)中，教師要給學(xué)生做好研究“二力平衡條件”的器材，教師創(chuàng)設(shè)的情境一：讓學(xué)生舉出身邊的一些靜止和勻速直線運(yùn)動的物體，同時也準(zhǔn)備一些視頻補(bǔ)充。之后問：這些靜止或做勻速直線運(yùn)動的物體難道也是像牛頓第一定律所說的不受任何外力作用嗎？（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、展示）創(chuàng)設(shè)情境二：要使物體靜止或勻速直線運(yùn)動這些力有什么關(guān)系呢，要滿足什么條件呢？（教

8、師提供器材小車、木板、鉤碼等、學(xué)生分組