在化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)論文

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1、在化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)論文摘要:探究性學(xué)習(xí)就是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇和確定課題、設(shè)計(jì)方案,通過主體的探索、研究求得問題的解決,從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程,形成和提高創(chuàng)造能力,增長(zhǎng)知識(shí),積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過摘要:探究性學(xué)習(xí)就是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇和確定課題、設(shè)計(jì)方案,通過主體的探索、研究求得問題的解決,從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程,形成和提高創(chuàng)造能力,增長(zhǎng)知識(shí),積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程,對(duì)于提高學(xué)生能力水平有著十分重要的作用。關(guān)鍵詞:化學(xué)探究學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律,教學(xué)內(nèi)容是與日常生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的自然科學(xué),為化

2、學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)行各種探究活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。在化學(xué)教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效辦法。一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、提出假設(shè)探究始于問題,發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題,通過實(shí)驗(yàn)觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,以問題為中心組織教學(xué),將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中,使獲得新知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過程。1.利用實(shí)驗(yàn)、理論聯(lián)系實(shí)際等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！币虼?在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣,誘導(dǎo)學(xué)生的探究欲望。教師

3、在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上不平衡,造成心理的懸念,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的探究。2.創(chuàng)設(shè)民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。經(jīng)調(diào)查知,學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)參與探究的原因有兩個(gè):一是缺乏心理安全(害怕);二是缺乏心理自由(沒有機(jī)會(huì))。因此,化學(xué)教師在教學(xué)中,要充分尊重學(xué)生,尊重他們的興趣愛好、思維方式、思想感情,構(gòu)建親、平、樂的人際環(huán)境,打破學(xué)生對(duì)教材和教師的迷信,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師,努力營(yíng)造出“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間民主、自由

4、、平等、靈活的教學(xué)氛圍。比如,在探究分子的運(yùn)動(dòng)性學(xué)習(xí)時(shí),首先演示了分子的實(shí)驗(yàn):兩個(gè)燒杯中分別盛放半杯的濃氨水和蒸餾水,并在蒸餾水中滴入幾滴無色酚酞試液,然后用鐘罩罩住這兩個(gè)燒杯。剛開始,兩杯液體均為無色,一會(huì)兒盛放蒸餾水的燒杯慢慢變?yōu)榧t色。此時(shí)學(xué)生感到非常驚奇,急于解開溶液變色之謎,這樣學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地加入教學(xué)活動(dòng)中。此時(shí)先提問:“同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象?有問題要提出嗎?”經(jīng)剛才的情境創(chuàng)設(shè)、提問,以及學(xué)生的回答,歸納出一個(gè)要害的問題:什么物質(zhì)如何使酚酞變成紅色?然后,讓學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析事實(shí),鼓勵(lì)學(xué)生提出各種猜想,小組總結(jié)假設(shè),進(jìn)行討論

5、如何驗(yàn)證假設(shè),并且各小組進(jìn)行交流,傾聽不同的問題和想法,不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過程。并確定適合學(xué)生的下一步計(jì)劃:鐘罩內(nèi)有幾種物質(zhì)?通過何種方式使酚酞發(fā)生變化?討論后,提出兩種假設(shè):(1)水使酚酞變成紅色;(2)濃氨水使酚酞變紅色。二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案,收集證據(jù),驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)探究方案是探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),這決定探究的途徑和證據(jù)的獲取。如果探究方案不周密,探究活動(dòng)必將走彎路,浪費(fèi)時(shí)間與精力。設(shè)計(jì)周密的探究方案,必須考慮以下三個(gè)方面:①必須從假設(shè)出發(fā),設(shè)計(jì)方案為證實(shí)或排除各假設(shè)服務(wù);②必須從實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)方案應(yīng)是本校學(xué)生切實(shí)可行的;③必須從取證出發(fā),設(shè)計(jì)方案有利于獲取和

6、收集證據(jù)。例如,同樣以“探究分子的運(yùn)動(dòng)性”為例,在上面所提的兩種假設(shè)的基礎(chǔ)上,按設(shè)計(jì)方案的要求,讓學(xué)生討論,最后確定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案:取兩支試管,分別倒人2ml的蒸餾水、濃氨水,然后分別滴入幾滴酚酞試液,觀察溶液的變色情況,記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果。最終看到的現(xiàn)象是:盛蒸餾水的試管中無變化,而盛濃氨水的試管中溶液變?yōu)榧t色。當(dāng)然,確定方案后,還必須把它化為探究的行動(dòng),通過閱讀、訪問、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄,從中收集證據(jù),驗(yàn)證假設(shè),為做出科學(xué)的解釋服務(wù)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,思考問題的方式也不可能都相同,他們對(duì)同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平就存在著差異,不同學(xué)生看到的很

7、可能是事物的不同方面。因此,化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生在根據(jù)探究收集到的事實(shí)證據(jù)形成解釋,做出回答時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流,使學(xué)生發(fā)表自己的探究結(jié)果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn),克服原先獨(dú)立探究的片面性和局限性,最終正確理解所獲得的知識(shí)。