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1、在地理教學中開展探究性學習探析 地理學科與自然、社會和生活具有十分密切的關(guān)系，是一門涉及面廣、可研究探討的內(nèi)容非常豐富的學科，有充足的課題供初中生開展研究性學習。由于初中生具有年齡小、經(jīng)驗少、知識面窄、學習思想和態(tài)度容易出現(xiàn)反復、波動的特點，所以在學習、研究過程中，經(jīng)常會在選題、設計研究方案、收集信息、分析材料、取得結(jié)論、表達思想和交流成果等環(huán)節(jié)遇到一系列的困難。因此，教師必須在課題的設計、組織、指導上精心研究，適時介入和指導學生開展研究性學習，時刻幫助學生克服困難，不斷提高學習質(zhì)量和成效。1.教師要切實履行好
2、設計者的義務1.1設計疑問，激發(fā)情趣。由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自主探索，整個學習過程需要學生全身心投入，如果學生缺乏對本學科知識的興趣是不可能全身心投入的，也不可能全身心投入的。因此教師在教學中要巧妙設計問題，激發(fā)興趣。學生開展的研究性學習課題也一定要有應用價值，能夠吸引學生興趣。例如：研究所在地區(qū)的人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟方面的問題，很多學生會喜歡做。1.2創(chuàng)設有利于自主探索的氛圍。6由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氛圍和心理氛圍中
3、是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關(guān)系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的觀點。讓學生通過開展研究性學習改變學習方式，在主動、積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。例如：知識讓學生發(fā)現(xiàn)，規(guī)律讓學生探索，問題讓學生提，答案讓學生找，困難也要盡量讓學生自己解決。1.3設計探究的情景，模擬研究的過程。由于研究性學習是學生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、設計方案，通過主體的探索、研究求的問題解
4、決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關(guān)注的三個目標，而不在于學生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設計有利于探究的情景，讓學生充當科學家，去經(jīng)歷科學地發(fā)現(xiàn)過程。例如：經(jīng)常找參與研究性學習課題的同學談研究方案、研究進程、結(jié)論和心得體會。2.教師要充分發(fā)揮組織者的作用62.1教師要創(chuàng)造性地組織好新的教學形式。在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要敢于打破舊的班級授課形式，
5、組織好新的課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中去了解問題，調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查研究的內(nèi)容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學生協(xié)作精神。套用一句流行的話：課題有多大，課堂就有多大。2.2教師要組織好各類學術(shù)活動。在實施研究性學習過程中，有關(guān)的方法指導，解決實際問題所需要的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織學者專家舉行學術(shù)講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經(jīng)驗交流會、學習成果評價會、開題、結(jié)題報告會等學術(shù)活動。通過學生參加
6、這些活動，還可以幫助他們消除對學術(shù)活動的神秘感，增強完成研究任務的信心。2.3教師組織安排好各類活動場所。研究性學習形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動手實驗；在校外，要到工廠、社區(qū)家庭調(diào)查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。因此，行動計劃一定要寫好，人員組成和活動順序要安排好，尤其要把可能遇到的安全隱患解決掉。3.教師要自始至終做好全面指導工作63.1指導學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學習的有
7、效開展。它直接關(guān)系到學生的積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學生生活環(huán)境和家庭條件以及興趣要求確定最佳課題。如：農(nóng)村的學生可擬訂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟開發(fā)等方面的課題；郊區(qū)的同學，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)的同學可以了解工廠、商業(yè)、交通的
8、布局情況，城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時，要本著尊重學生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，即使有個別的課題存在著疑問，在指導中學生仍堅持己見的，教師也不要將自己的想法、意見強加于學生。應該相信，學生在進入研究后期，如果能夠發(fā)現(xiàn)問題而進行修改、糾正，或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓，對所有參
