新課程理念下的有效課堂教學(xué)論文

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1、新課程理念下的有效課堂教學(xué)論文隨著新一輪課程的深入實(shí)踐，課堂教學(xué)有效性缺少是亟待解決的嚴(yán)重問題。關(guān)于如何更加科學(xué)地利用課堂教學(xué)時(shí)間、提高課堂教學(xué)實(shí)效，可謂仁者見仁、智者見智。我在教學(xué)過程中，不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)，認(rèn)為可以隨著新一輪課程的深入實(shí)踐，課堂教學(xué)有效性缺少是亟待解決的嚴(yán)重問題。關(guān)于如何更加科學(xué)地利用課堂教學(xué)時(shí)間、提高課堂教學(xué)實(shí)效，可謂仁者見仁、智者見智。我在教學(xué)過程中，不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾方面去解決課堂教學(xué)的有效性問題。一、重心前移，課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)當(dāng)前，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補(bǔ)漏，

2、這樣的教學(xué)是重心后置的。要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就要使教學(xué)的重心前移——培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是在教師講課之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會的問題，這樣在教師授課時(shí)學(xué)習(xí)的針對性就更強(qiáng)了。教師可以每節(jié)課后安排預(yù)習(xí)作業(yè)，以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，下一節(jié)課上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，比如理解生字新詞的意思，為閱讀掃清障礙；要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用鉛筆寫下每段的段意，再回答課后的問題。這樣，課堂的針對性就會更強(qiáng)，教學(xué)的效益就提高了。以預(yù)習(xí)《夾竹桃》

3、為例，預(yù)習(xí)作業(yè)除了學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文外，還可以緊扣課文最后一個自然段——“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！眹@這一中心句提問：1、課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？2、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？這樣，學(xué)生至少要看幾遍課文，對課文內(nèi)容就有了初步的了解和思考。二、感情朗讀，是學(xué)生走進(jìn)文本的有效途徑現(xiàn)實(shí)中的語文課堂，學(xué)生讀文本的時(shí)間是短暫的，是為講讀課文服務(wù)的。教師通常的教學(xué)步驟是：初讀課文三四分鐘的時(shí)間（有的教師還要求快速讀，讀后說感受）；接下來，讓學(xué)生圍繞一個或幾個概念、觀點(diǎn)在課文中找出有助于求

4、證的有關(guān)重點(diǎn)詞句；找到這些詞句后交流讀懂了什么、感受到了什么；最后把體會到的感情朗讀出來。古人云：“書讀百遍，其義自見?！比绻械膶W(xué)生課文還沒讀正確、讀透，就讓他說理解、說感受，往往就是牽強(qiáng)附會、一知半解，然后就是教師使出渾身解數(shù)，引導(dǎo)再引導(dǎo)，最后又?jǐn)D占了感情朗讀的時(shí)間。所以，語文教師應(yīng)懂得“偷懶”，延遲開講，重視初讀，讓學(xué)生讀好了書再開始講。教師檢查初讀應(yīng)比如何開講更重要，讀好書，才是講的開始。在理解課文的過程中，事無巨細(xì)的講解浪費(fèi)了大量的時(shí)間。實(shí)際上有的地方只需通過指導(dǎo)朗讀便可迎刃而解。例如在學(xué)習(xí)《番茄太陽》最后四個自然段

5、時(shí)，我組織學(xué)生認(rèn)真地研讀文中的每個詞、每句話，要求學(xué)生把文中的“我”當(dāng)作自己去感受、去體會。我們循著作者的眼睛“看著她的笑臉”，覺得那就是最美的“番茄太陽”，那是因?yàn)槊す媚铩皢栁以S多奇怪的問題”都得到了“我耐心地回答”后的快樂顯現(xiàn)。我們知道，“明明”雖然自己先天性雙眼失明，可她堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。當(dāng)我們隨著作者彎下腰聽到“阿姨，——等我長大了，我把我的腿給你，好不好?”時(shí)，我們的淚也跟著作者“嘩地一下子流了出來”。這是我與學(xué)生共同感受到了課文情感的沖擊，產(chǎn)生了心靈共振；也是因?yàn)槊す媚镏绖e人為她捐獻(xiàn)了眼角膜，她也要像好心人一樣去進(jìn)行愛

6、的傳遞時(shí)而感動萬分。“明明”雖然與“我”分別了，可她那“天使般的笑臉，紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”，這使我們和作者一樣感受到“明明”那活潑開朗、純真善良的心靈，就像她所觸摸到的“番茄太陽”那么美麗、那么溫暖，永遠(yuǎn)留在“我”的心里。此時(shí)的課堂出現(xiàn)了“忘我”的境界，那良好的感悟、善感的心靈、美好的品質(zhì)在同學(xué)的感情朗讀中逐漸積聚，逐漸凝練，進(jìn)而逐漸升華。感情朗讀是學(xué)生走進(jìn)文本最根本、最有效的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳方式。讀，往往比講、比寫更重要。三、“大道至簡”，簡單是使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿的有效策略高效的語文

7、課堂，一定是簡潔而又有實(shí)效的，正如于永正老師說的：“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”高效的語文課堂一定要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，用整合的思路和整合的問題，將教學(xué)過程簡約化。整合的問題覆蓋面一定要大，要有思考的價(jià)值，能起到牽一發(fā)而動全身的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)要簡潔明了，符合學(xué)生的需要。薛法根老師在執(zhí)教《螳螂捕蟬》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：1、默寫四組詞語，然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事，并借助默寫的詞語復(fù)述故事。2、完整地讀課文，聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思。討論：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是

8、在智勸。3、課文表演。先練讀對話，再就當(dāng)時(shí)情境寫臺詞，兩位同學(xué)表演，其他同學(xué)做導(dǎo)演。整個教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔明晰，以發(fā)展語言、運(yùn)用語言為主線，把復(fù)述、朗讀、感悟、想象、表演巧妙整合，使學(xué)生充分地展開聽、說、讀、寫的語文活動，在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在當(dāng)下的語文