如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

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1、如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象的能力。只有這樣，學(xué)生才能擺脫文章的羈絆，學(xué)生的思緒才能插上翱翔的翅膀，創(chuàng)財(cái)會(huì)論文，..摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象的能力。只有這樣，學(xué)生才能擺脫文章的羈絆，學(xué)生的思緒才能插上翱翔的翅膀，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才可以得到有效的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑探究獨(dú)立思考拓展思維創(chuàng)新能力語(yǔ)文學(xué)科是思想性和工具性高度統(tǒng)一的一門學(xué)科，因此在語(yǔ)文教學(xué)中培

2、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究求知欲往往是從質(zhì)疑問難開始的，“學(xué)起于思，思源于疑”。愛因斯坦說(shuō)過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，往往是一個(gè)技能問題而已，而提出一個(gè)新的問題的可能性，從新的角度去看待問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。教師應(yīng)在教學(xué)中多多創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向課文、向老師挑戰(zhàn)，提出異議，大膽質(zhì)疑，并能申述自己的見解，這是優(yōu)秀的創(chuàng)造品質(zhì)的表現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章肯綮之處，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，申述自己的見解。如學(xué)習(xí)《七根火柴》之后，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑

3、——“為何有黨證，作者卻不直呼其名，而稱無(wú)名戰(zhàn)士”這一問題，組織學(xué)生寫小論文《有名與無(wú)名辯》，揭示出其藝術(shù)的概括性：不寫比寫更具典型性。有時(shí)，即使學(xué)生的問題不著邊際、遠(yuǎn)離主題，教師也應(yīng)該肯定他們這種敢于提問的精神，和顏悅色地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑的積極性。二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的時(shí)空，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力。當(dāng)問題提出后，教師要做到以下三點(diǎn):第一，不要急于把答案告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的見解。愛因斯坦曾竭力反對(duì)某些好心的老師在學(xué)生提出問題后馬上做出正確的解答。他說(shuō)：“教師的責(zé)

4、任是把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思考能力的人?！钡诙?，不要輕易對(duì)學(xué)生的發(fā)言表明“是”與“否”的判斷，這樣容易造成學(xué)生“唯老師獨(dú)是”的依賴心理。如果教師直接否定學(xué)生的發(fā)言，就會(huì)挫傷或否定學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，影響學(xué)生踴躍發(fā)言的情緒，有時(shí)會(huì)熄滅學(xué)生創(chuàng)新思維的“火種”。第三，當(dāng)學(xué)生的問題不著邊際時(shí)，教師不要武斷地加以制止、急于出面代理，而是適當(dāng)?shù)貑l(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維回歸主題，讓學(xué)生品嘗正確解答問題的愉悅，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師有時(shí)可以故意出錯(cuò)，給學(xué)生“鉆空子”的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生鉆上這個(gè)“空子”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有獨(dú)立思考的能力，爭(zhēng)強(qiáng)自信

5、心。三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異教師和家長(zhǎng)都喜歡聽話的孩子，師長(zhǎng)怎么說(shuō)學(xué)生怎么做，不越雷池半步，把學(xué)生“塑造”成循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的“木偶”。他們的奇思異想、創(chuàng)設(shè)欲望在禁錮中被磨滅，一切唯上、唯書，踩著別人的腳印走，這怎么能成為創(chuàng)新人才呢？因此，教師要讓學(xué)生放開思維，敢于標(biāo)新立異。要標(biāo)新立異，就要脫離舊的習(xí)慣思維的束縛，打破常規(guī)，不落俗套，想別人所未想，發(fā)別人所未發(fā)，獨(dú)出心裁，不同凡響。教師要善于捕捉學(xué)生中閃現(xiàn)出的每一點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，巧點(diǎn)撥，妙引導(dǎo)，留住這些閃現(xiàn)的火花，使之燃燒出熊熊的火焰，產(chǎn)生出巨大的能量。四、鼓勵(lì)學(xué)生拓展創(chuàng)造思維的空間有些文章蘊(yùn)含著誘人的情與景，他

6、會(huì)使讀者玩味不已，從而激起讀者對(duì)周圍情景的漣漪：栩栩如生的人物形象，讀者的愛憎油然而生，因而聯(lián)想到周圍生活中與之相似或相反的人；精辟的論述，透徹的說(shuō)理，做人的哲理，它會(huì)蕩起讀者胸中對(duì)生活評(píng)價(jià)的波瀾。如此等等，教師可抓住這些閃現(xiàn)的靈感，引起學(xué)生挖掘生活的底蘊(yùn)，進(jìn)行對(duì)照，產(chǎn)生新意，或描繪出新的畫景，抒發(fā)覽物之情；或塑造出新的形象，吐露心中的愛憎感情；或評(píng)述一事理，表達(dá)思想認(rèn)識(shí)。如欣賞朱自清的散文《春》，能激起人們奮發(fā)向上的情感，于是學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到“春筍”、“朝陽(yáng)”、“萌芽”等等，可以以此為題，構(gòu)思借物抒情的散文。學(xué)完一篇文章之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)想或補(bǔ)想，生發(fā)出去

7、，進(jìn)行再創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》，就讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫假如于勒發(fā)財(cái)還家，全家人欣喜若狂、媚態(tài)可掬的歡迎場(chǎng)面。這些練習(xí)能活躍學(xué)生的思維，能沖破文章的羈絆，馳騁思緒。讓學(xué)生插上想象的翅膀，課堂上就會(huì)出現(xiàn)思維火花的迸射、創(chuàng)造之泉的奔涌。教師的作用是啟發(fā)學(xué)習(xí)，而不是窒息學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，對(duì)課文的內(nèi)容、文字，涉及到的人、事、景、物，大膽發(fā)表見解，評(píng)頭品足，論事說(shuō)非。要引導(dǎo)學(xué)生采用研究性的學(xué)習(xí)方法，不輕信現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)知識(shí)的理解可以有種種解釋，經(jīng)過分析、比較，特別是借助集體的力量加以評(píng)論，從而尋求正確的結(jié)論。只要不是消極的接受，而是靠動(dòng)腦筋積極

8、獲取的，其中不乏有創(chuàng)造的