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《初中數(shù)學開放型教學的新探索方式論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中數(shù)學開放型教學的新探索方式論文所謂開放，就是以靈活的形式讓學生自主探索，打破以往灌輸式的死板教學模式，以全新的教學理念來指導(dǎo)學生的學習。其主要表現(xiàn)在以下幾種教學方式：其一，教師說不破，讓學生產(chǎn)生疑情。通過學生的自主探索，讓所謂開放，就是以靈活的形式讓學生自主探索，打破以往灌輸式的死板教學模式，以全新的教學理念來指導(dǎo)學生的學習。其主要表現(xiàn)在以下幾種教學方式：其一，教師說不破，讓學生產(chǎn)生疑情。通過學生的自主探索，讓學生感受自我發(fā)現(xiàn)的驚喜。其二，讓學生上講臺當小老師來講例題，以激發(fā)學習興趣，活躍學習氣氛，從而輕松掌握知識與技能。其三，讓學生互批作業(yè)，進行討論，
2、加以老師多角度多層面的啟發(fā)，使學生知道錯在哪里，對在哪里，哪里有不足，哪里是技巧。其四，學生通過概念定理等的掌握，在教師的引導(dǎo)下，自編練習題，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。這樣會從全方位打破舊的教學模式，突出學生的主體作用，發(fā)揮學生的探索創(chuàng)新精神，使數(shù)學教學進入一個全新的理念，下面就以上四點，結(jié)合自己的教學心得，予以試論，不足或錯誤之處望同仁賜正。1.教師終不說破，讓學生品嘗自我探索成功的喜悅初中數(shù)學是基礎(chǔ)數(shù)學，有許多的概念、公式、定理、推論。在新教材中，它們都是以情境的設(shè)置的方式，讓學生通過自主探索的形式歸納、總結(jié)、演繹、推理而出。讓學生在探索的過程中感受成功的喜
3、悅；而不需要教師在學生還未經(jīng)探索之前就一語說破，讓學生失去探索路上的美好風光而索然無味。讓我們通過一則禪的故事來說明教師不說破的重要性。鄧州智閑禪師，往參溈山靈佑禪師，溈山靈佑問他：“聽說你在百丈先師處，問一答十，問十答百，此是你靈俐處；但是你父母未生你時，你是怎樣意解識想的，試道一句來”，智閑被這一問直問得茫然無對，回寮房把自己平日所看的經(jīng)書都搬出來，從頭到尾一一查找，希望能從中找出一個適當?shù)拇鸢?，可是翻閱幾天后，結(jié)果卻一無所獲。智閑禪師感嘆道：“畫餅不可充饑”。于是他屢次去方丈室，乞求溈山為他說破，卻遭到溈山的拒絕。溈山道：“我若說破，以后你會罵我。我說
4、的是我的，終究于你無干”。于是智閑哭著辭別溈山，四處行腳，一天，來到南陽慧忠禪的舊址，覺得是個好地方，就住了下來。一天，智閑正在地里除草，不經(jīng)意間，拋起一塊瓦礫，恰好打在竹子上，發(fā)出一聲清脆的響聲，他不由豁然大悟。便急忙回到室中，淋浴焚香，遙禮溈山并贊嘆道：“和尚大慈，恩逾父母，當時苦為我說破，何有今日之悟境”。智閑的贊嘆無不讓我們當教師的汗顏。我們往往把學生親歷的過程剝奪，輕率地向?qū)W生把結(jié)果一語道破，使學生無法感受一路風光和最后開悟的光明境地；從而失去了數(shù)學邏輯思維的奇妙過程，致使學生硬聽，死學，失去活力。那么，教師不說破，教師該干什么呢？當然，教師的工作
5、是幫學生解纏釋縛，讓他們輕裝上路，并把他們從思維的歧路上拉回來，鼓勵并引導(dǎo)學生勇敢地探索下去，直至云破日出，霽后光明。2.學生上臺主講，激發(fā)課堂氣氛，激勵學生踴躍思維的精神在不說破前提下，學生自已推理總結(jié)出概念、公式、定理后，讓學生自用自己所得上臺講例題，這可是一個可喜的教學方式。因為講臺上的小老師是同學們的同伴，他們無所顧及。只要臺上一出錯，臺下就是一片聲討之聲。自然能者上，錯者下，一個例題幾人講，大有人想一展自己的思路和語言風采。課堂氣氛空前活躍，許多同學只恨課本設(shè)置的例題太少，一堂課的時間太短。此時的教師只是一個治安管理員。3.學生互批作業(yè)，教師從多思
6、路多層面來引導(dǎo)學生，開發(fā)學生的眼界互批作業(yè)是檢查學生是否掌握了所知識的一個手段。其有兩種辦法。其一為同桌互批或分組討論批閱的方式進行，學生批改的過程可以是議論的過程。改得好的提出來表揚，對改得不好或很差的提出改正建議，或進行個別幫助，使學生從批改作業(yè)中收到實效；從而解決學生理解掌握知識與運用知識之間的矛盾。其二為教師從多思路多層面解題的先導(dǎo)下，讓學生對照自己所作，明了自己錯在哪里，對在哪里，以及本題除此之外還有多種解法的事實。幫助學生開闊眼界，激發(fā)學生用多種思維方式解題。此時教師的先知先覺可以盡情運用，故收效更佳。4.學生自編練習題，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力在
7、學生掌握了一定數(shù)學知識和數(shù)學能力的前提下，教師有意地創(chuàng)設(shè)情境，在情境的氛圍中，讓學生自編練習題并自解。如在學生學習了絕對值、完全平方、根式的前提下，教師通過例題讓學生熟悉它們的內(nèi)涵后，提出了“非負數(shù)”的概念，學生自然會想到絕對值，完全平方、根式都是非負數(shù)，都是大于或等于零的，于是教師不失時機地說：“如果兩個非負數(shù)的和等于零。如：若x+1+（y-1）2=0，則x+2y的值等于多少？”學生經(jīng)過討論后，馬上得出：x+1與y-1如果是一個正數(shù)或負數(shù)都不能使原式等于0，欲使原式成立，必須讓x+1=0，y-1=0，從而得出x=-1，y=1，則求出x+2y=1的結(jié)果。此時
8、教師激勵學生說：“同學們，能否自己編一道或兩道非負數(shù)
