淺談歷史教學中啟發(fā)式教學模式論文

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1、淺談歷史教學中啟發(fā)式教學模式論文摘要:啟發(fā)性原則是指教師在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺性、積極性,使得學生能夠主動地學習,以達成對所學知識的理解和掌握。在歷史教學中可以采用不同類型的啟發(fā)式教學模式。關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學摘要:啟發(fā)性原則是指教師在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺性、積極性,使得學生能夠主動地學習,以達成對所學知識的理解和掌握。在歷史教學中可以采用不同類型的啟發(fā)式教學模式。關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學反問啟發(fā)類比啟發(fā)情景啟發(fā)對比啟發(fā)擴散啟發(fā)啟發(fā)性原則是指教師在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺性、積極性,使得學生能夠主動地學習,以達成對所學知識的理解和掌握。在諸多教學原

2、則之中,啟發(fā)式教學原則可以說是最重要的原則,尤其在提倡素質(zhì)教育的今天,該原則應(yīng)滲透在教學活動的各個方面,并貫徹教學過程的始終。要取得良好的教學效果,提高課堂教學效率,啟發(fā)式提問是最重要的手段,提問的方法多種多樣,下面主要談?wù)劮磫枂l(fā)、類比啟發(fā)、情景啟發(fā)、對比啟發(fā)、擴散啟發(fā)等方法。一、反問啟發(fā)教師從問題相反的角度或其他角度提出問題,激發(fā)學生的思維,深化學生對歷史知識本質(zhì)的認識,培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如,講《鴉片戰(zhàn)爭》時,教材上講,“中國禁煙的消息傳來,英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”,可反問:如果林則徐不禁煙,英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了,這種觀點對否?

3、為什么?學生躍躍欲試,有的講禁煙是借口,沒有這個借口就找別的借口,或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學生的答案后,進一步提出:戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么?(是英國要打開中國的大門,變中國為商品市場和原料供給地。)戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么?(中國禁煙。)這樣使學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。二、情境啟發(fā)教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語言,或用電教的手段來渲染氣氛,烘托主題,使歷史事件或歷史人物栩栩如生,形成一種意境,來增強情緒記憶,并使學生從中受到教育。例如,講鄧世昌、佟麟閣、趙登禹等英雄人物時,將他們在敵人面前

4、英勇斗爭,視死如歸的神態(tài),用鏗鏘有力的語言進行情境啟發(fā),使學生如見其人,如聞其聲,誘發(fā)學生熱愛祖國的情感。同時提問:他們?yōu)槭裁锤矣诙窢?、視死如歸呢?因為他們具有高尚的民族氣節(jié)和高度的愛國主義精神。三、判斷啟發(fā)是依據(jù)史實,經(jīng)過點撥,把認識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上,來判斷歷史結(jié)論的是與非。例如,“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學論斷,就是對民主革命時期各種政治力量進行判斷總結(jié)出來的。這個問題涉及大量史實,可讓學生簡要回答下列問題:1.洋務(wù)運動和戊戌變法的目的與作用;2.辛亥革命的目的與失敗原因;3.北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處?4.中國無產(chǎn)階級的特點及其政

5、黨的誕生,中國共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國人民斗爭的?以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量(農(nóng)民、資產(chǎn)階級、新老軍閥)除中國共產(chǎn)黨外,都不能擔負起反帝反封建的重任。只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民推翻三座大山,建立中華人民共和國,取得了新民主主義革命的勝利。四、類比啟發(fā)是將某些有共同屬性的歷史知識歸類,進行比較,啟發(fā)學生找出異同,使學生準確地把握歷史知識的真諦。同時,對提高學生鑒別能力也大有益處。例如,講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時,將第二次鴉片戰(zhàn)爭與“鴉片戰(zhàn)爭”進行類比;引導(dǎo)學生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結(jié)果進行了比較,找出兩次戰(zhàn)

6、爭的相同之處不同之處。從而得出結(jié)論:第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù),使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡,揭示歷史發(fā)展的深度。五、擴散啟發(fā)是以某個問題為中心,多角度發(fā)問,讓學生層層深入思考,重新組合知識,多方掌握知識,是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學生的變通能力,同時也能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。例如,講《明治維新》一課時,在學生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后,圍繞這一問題指出:(1)如何評價明治維新?(2)日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響?(3)比較明治維新與俄國1861年改革的異同。通過一題多解,引

7、導(dǎo)學生多方思考問題,使學生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識,又學會了靈活運用知識,舉一反三,觸類旁通。