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1、淺談如何進行物理實驗教學論文實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀。物理實驗實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現(xiàn)在就如何進行教師演示和學生實驗教學筆者淺談一下自己的見解。首先說教師演示實驗。一、演示實驗要想達到預(yù)期的
2、目的效果，要做到精心選擇。教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規(guī)律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇。例如，為使學生建立大氣壓的概念，可選擇用“厚紙片頂住一杯水”的演示實驗，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實驗都端到學生面前，以致羅列了許多現(xiàn)象而忘卻了所要表達的主題，弄得學生眼花繚亂，不知其所以然，反而達不到建立大氣壓這一物理概念的目的。二.在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物
3、理實驗教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。實驗時教師可以先做演示，再作分析。例如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將“２２０v，２５w”“２２０v，６０w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入２２０v的電源上，觀察
4、它們能否正常發(fā)光？在學生獲得感性知識的基礎(chǔ)上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。四、演示實驗的過程，也是啟發(fā)學生積極思維的過程。教師應(yīng)當設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，在關(guān)鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養(yǎng)學生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解連通器的特點。下面再談學生演示實驗一、培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng)、習慣初中學生年齡小、自制力不強，又沒有實驗基礎(chǔ)，有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學生實驗就強調(diào)實驗室規(guī)則并制定
5、合理的紀律，要求學生做到：(1)實驗前必須完成預(yù)習內(nèi)容；(2)必須按分好的實驗組坐到相應(yīng)的實驗桌前，不得亂動器材；(3)實驗時不能大聲喧嘩；(4)實驗完后將器材擺放整齊，經(jīng)檢查無誤后方可離開；(5)不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。二、制訂明確的實驗教學目標學生實驗教學應(yīng)制訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循，我們在實驗教學中依據(jù)物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發(fā)，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養(yǎng)目標，使實驗教學目標明確、可測性強。三、指導(dǎo)實驗預(yù)習實驗預(yù)習是保證學生進行正確操作并獲得正確結(jié)果的前提，通過實驗前的預(yù)習
6、，學生對實驗的原理、方法、步驟以及儀器的使用有了正確的認識，在實驗過程中心中有數(shù)，目的明確，從而提高實驗的質(zhì)量和效率。四、指導(dǎo)實驗操作實驗操作是學生實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織學生進行實驗操作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們手腦并用、多動手、細觀察、勤思考、及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習慣。在實驗操作過程中，既不能統(tǒng)得太死，又不能放任，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。既要加強示范操作（可利用投影、電視錄像、掛圖、示教板等工具），又要注重學生實驗（不同實驗可采取不同的實驗方式，比如開放式等）五、正確處理實驗數(shù)據(jù)實驗數(shù)據(jù)的處理是學生實驗操作后的
7、一個重要步驟，學生對所測數(shù)據(jù)進行分析、處理、作出合理的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力。通過實驗發(fā)現(xiàn)，有的學生由于實驗測得數(shù)據(jù)誤差太大，干脆從課本上查得結(jié)果；有的編造數(shù)據(jù)；有的根據(jù)規(guī)律推算應(yīng)測的數(shù)據(jù)；對這些現(xiàn)象應(yīng)提出嚴肅批評，并要求利用活動課補做，向?qū)W生講明：實驗測得數(shù)據(jù)，如果不是操作錯誤、讀錯等原因，就不能算錯。由于我們所處的環(huán)境、所用的實驗器材，方法等不同，從而使測得的數(shù)據(jù)不同、甚至相差很大，應(yīng)該尊重事實，如實記錄，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。六、總結(jié)深化實驗學生完成實驗后，應(yīng)對學生實驗作出總結(jié)：(1)總結(jié)得出實驗結(jié)論并加以解釋；(2)指出普
8、遍存在的問題并加以糾正；(3)根據(jù)實驗內(nèi)容適當增加一些實驗，進一步激發(fā)學生積極思考，動手操作，充分發(fā)揮學生的潛能，如觀察凸
