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1、讓課堂在平等的對話中走向精彩——淺談“對話”在語文教學(xué)中的運用論文摘要：語文對話教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫、思等語文教學(xué)實踐中，通過與文本、他者、生活、自然、社會、人生等多元對話，達(dá)到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而有自己的獨摘要：語文對話教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫、思等語文教學(xué)實踐中，通過與文本、他者、生活、自然、社會、人生等多元對話，達(dá)到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，形成自己的獨特思想和言語表達(dá)方式，發(fā)展自己獨特的個性。文章從創(chuàng)設(shè)對話氛圍，對話情景，學(xué)會傾聽，面向全體
2、學(xué)生等四個方面闡述并舉例說明了“對話”在語文教學(xué)中的運用。關(guān)鍵詞：語文對話教學(xué)；創(chuàng)設(shè)氛圍；對話情景對話教學(xué)是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，通過語言交融、心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。而語文對話教學(xué)則是指教師引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫、思等語文教學(xué)實踐中，以感悟、體驗、傾聽、溝通、合作為主要特征，在復(fù)雜豐富而且生動活潑的對話場中，通過與文本、他者、生活、自然、社會、人生等多元對話，達(dá)到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，形成自己的獨特思想和言語表達(dá)方式，發(fā)展自己獨特的個性。那么，我們怎么來
3、實現(xiàn)對話教學(xué)呢？不妨從以下幾點入手：一、努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍課堂上教師放下架子，從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，歸還學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生不僅有機會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內(nèi)容。我們來看一則案例：案例：“這個問題是你提出的，請你自己點名吧！”一次在課堂上聽到這樣的話語，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對話的自由，同時喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語的深處。這種做法是值得嘗試的。教師尊重學(xué)生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有極大的教育價值。
4、另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。二、善于創(chuàng)設(shè)豐富的對話情境如創(chuàng)設(shè)生本對話、生師對話、生生對話、學(xué)生自我對話等多種對話情境，讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。案例：古詩《尋隱者不遇》教學(xué)片段，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭得面紅耳赤。這時教師說：“老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎？”
5、一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人。”有的還說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人?！比W(xué)會傾聽對話教學(xué)暗含著傾聽的必然要求，學(xué)會傾聽是當(dāng)代教師新的素質(zhì)要求。傾聽學(xué)生等于尊重他，欣賞他，給他信心和勇氣，同時也讓學(xué)生懂得尊重和欣賞其他人。案例：記得有一次看于永
6、正老師的錄像課，第一個環(huán)節(jié)是讀書，于老師請了一位學(xué)生讀第一節(jié)，讀得結(jié)結(jié)巴巴，還讀錯了兩個字，顯然他并不是一個好學(xué)生，于老師又請他讀了兩遍，還有讀不準(zhǔn)的地方，已有同學(xué)開始低聲地笑了，而于老師仍認(rèn)真地傾聽，耐心地鼓勵，及時糾正錯誤，或許是于老師的態(tài)度感染了學(xué)生，當(dāng)那位同學(xué)流利地讀完這節(jié)時，全班響起了熱烈的掌聲。那一節(jié)課上，那位同學(xué)竟頻頻舉手，回答也相當(dāng)精彩，整個課堂也體現(xiàn)了相互尊重、相互欣賞的氛圍。所以，傾聽學(xué)生能了解學(xué)生的知識水平，判斷他們的理解程度，發(fā)現(xiàn)他們的困惑，從而準(zhǔn)確地介入對話。四、面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂只是少數(shù)的舞臺，
7、更多的學(xué)生卻沒有鍛煉的機會。對話式教學(xué)則要求面向全體學(xué)生，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，鼓勵全體學(xué)生都積極參與到對話中來，只有這樣，對話的民主平等性才得以體現(xiàn)，而且在學(xué)生獲取知識的同時，還讓他們懂得學(xué)習(xí)方法或生活技能。案例：學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問題，如：（1）挑山工是什么人？（2）他們是怎樣工作的？（3）他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？這時老師對學(xué)生說：“你再讀讀課文想想，提的問題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家?guī)湍??！蓖瑫r，教師啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過怎樣？挑山工給了他哪些深
8、刻印象？其中哪一點啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并
